優化寫話指導 提升寫話能力

江蘇省啟東市天汾小學 周 春

在小學語文低段教學中，寫話是教師在語文教學中重點關注的內容，這不僅是提升學生寫話能力的重要途徑，更是教師對學生學習主體地位的有效體現。教師要通過適當的教學引導培養學生的寫話能力，充分發揮教師的引導作用。以此為前提，教師能在提高學生閱讀以及理解能力的教學活動中，獲得更為充足的動力，同時達到訓練學生表達能力的目的，實現其思維邏輯性的提升。在教學實踐中，我嘗試讀寫一體化教學，這樣的教學模式有其不可忽略的優勢：一方面，能為學生營造良好的閱讀情境；另一方面，也可以借助模仿等多元化的方式，幫助學生從中習得寫作技巧，使其寫作思維得到激發，從而獲得語文綜合水平的提高。

一、指導觀察插圖，掌握寫話順序

對小學低段學生而言，其思維特點更偏向于直觀，具體教學過程中也需要遵循這一特點，可以向其展示一些充滿趣味性的圖畫，以激活其想象能力，同時還要給出觀察圖畫的正確方法，使學生可以通過細致觀察提煉出其中的重要元素，再結合自己所掌握的句型進行描述以及表達。這樣學生便能在這一過程中掌握正確的觀察順序及觀察方法，即使延伸到生活中也能合理運用，提高觀察效能。

例如，在完成《找春天》的學習之后，我首先向學生呈現了幾幅圖片，其中所展現的是春夏秋冬四個不同的季節，要求學生一邊觀察一邊展開思考：在這些圖片中，分別呈現了怎樣的景物？如何才能使用簡單的一句話對這些景物進行概括？學生展開了積極主動的嘗試，有學生提到，春天到處都是茫茫的綠色，還有多彩的鮮花；也有學生認為，夏天的陽光很刺眼、很強烈，唯一不怕夏天的就是荷花；也有學生認為秋天是個金黃色的季節；還有學生關注的是冬天，他認為，冬天到處都是白白的雪，一看就讓人覺得特別寒冷。當學生完成表達之后，我帶領其關注圖片中的細節，嘗試以此展開交流。有學生發現了金黃色的麥田中有幾個小小的身影，他認為一定是農民伯伯在忙著收割。鑒于此，我鼓勵學生回顧梳理之前的交流過程，然后有重點地將內容寫下來，要寫得有條理。

對低段小學生而言，由于其表達能力不足，寫話能力不強，可以首先為其提供圖片，以此作為思維引領，要求學生從中提煉出關鍵信息，使用簡短的一兩句話進行表達。這樣他們的語言能力以及表達能力就能得到一定程度的提升。接著鼓勵其有順序地觀察，發現其中的細節之處，那么在落實表達時學生就能有話可寫，還能自主發現語言之間的邏輯順序，提高表達能力。

二、搭建問題支架，優化寫話結構

對小學生而言，邏輯思維能力薄弱是其突出特征，所以，在寫作過程中，常常難以展現應有的邏輯性。在實際教學過程中，我以問題作為支架，使學生在問題的引領下展開積極主動的思考，同時關注寫作的結構以及觀察事物的順序。經過一段時間的訓練之后，學生的寫話能力就會逐步提升，也能寫出更具有條理性的寫話內容。

以《秋天的雨》為例，完成學習之后，我鼓勵學生以“春天的風”為主題展開寫話訓練，首先以問題作為支架，引導學生展開思考：如何對春天的風進行觀察？顯然，風是無形的，那么怎樣才能描繪出風的形象呢？學生經過思考之后，提出了各自不同的想法：可以觀察風吹過時樹葉樹枝的樣子。于是我提醒學生再次展開具有深度的思考：那么，春天的風和其他季節的風存在怎樣的不同？有學生回答，春天的風是溫暖的，既不會像夏天一般炎熱，也不會如同冬天一般寒冷。然后，我再次以問題引領學生思考寫作結構：如果現在你有了豐富的描寫風的句子，那么怎樣安排才更加合理呢？這樣學生便能聯想到課前所學習的總分總的寫作形式。經過上述梳理總結之后，學生再將自己的想法融入作品中，同時積極思考如何合理編排文章結構。

在此教學案例中，我深刻認識到有效的問題設置對學生寫話思路的展開舉足輕重，并且明確一點，問題的有效引導能充分發揮新課改精神要求下“啟發式教學”模式的優勢，久而久之，這樣的方式將會對學生的寫話結構構建行為產生潛移默化的影響，從而幫助學生循序漸進地完成寫話訓練，提升寫話框架構建的熟練度，以此實現寫話構思的程序性，為中高年級寫作訓練奠定堅實的基礎。

三、運用讀寫一體，提升寫話能力

在讀寫一體化教學實踐中，我特別關注的是階段性訓練，需要以學生現階段的能力為基礎，選擇與其相匹配的訓練項目，這樣才能實現因材施教的教學效果。對學生而言，在沒有完全掌握寫話技巧之前，可以帶領學生仿寫文本中的句子；當學生已經掌握技巧之后，可以緊扣文本留白組織擴寫。這種階段式的訓練能實現顯著的過渡效果，促進學生寫作能力的穩步提升。

以《雪孩子》為例，我所設置的就是階段性訓練，首先帶領學生關注文本中的細節內容，主要聚焦于對雪孩子和小兔子的描述，然后引導學生展開思考：如果是自己寫動物，如何才能寫出其特點？學生認為：可以通過小白兔給雪孩子跳舞、唱歌這些行為展現小白兔的熱情，也可以使用類似“小鳥到樹上掏鳥蛋、探身到水里抓魚”。之后帶領學生緊扣文章整體落實寫話活動要求，可以使用幾句話寫一寫自己的閱讀感受。針對一部分學習能力較強的學生還增加了具備一定難度的項目，要求學生以結尾進行續寫，說一說之后還會發生怎樣的故事，這種學習活動不僅可以充分落實階段性訓練，也能滿足不同學生的學習需求。

在這個教學案例的實施過程中，我發現在寫話訓練的引導中，對學生的身心發展特點應當作出適當的把握，以此為寫話訓練的逐步展開提供可行的依據。寫話訓練的難度拓展，也使大部分學生能認清自身在寫話中的不足之處，從而在練習中有所收獲。

四、善于運用留白，激發寫話想象

在寫作教學過程中，教師的總目標是有效提升學生的寫作能力，但其培養并不是一朝一夕便能促成的，我們需要明確的是，寫作教學必將歷經長期發展，才能幫助學生打下文字運用組織、情感表達的重要基礎。而想象力作為學生寫作學習活動中聯合實際與想象的特殊能力，雖其為人類天生具備的能力，但不依靠后天的挖掘和培養，也只會變得不值一提，因此，我們應當充分了解想象能力的培養對學生寫作的積極影響，探尋能激發和培養學生想象力的教學和實踐機會，繼而充分利用其優勢，幫助學生獲得想象能力的提升。

以《狐貍分奶酪》為例，我首先關注到文章中是否給學生留有想象的余地，然后再根據故事結局的安排，幫助學生在理解故事前因后果、明白主角行為的基礎上，對故事結局表達自己的看法。我針對結局中狐貍所說的話向學生提出問題：“可是，狐貍說，他分得可公平了，誰也沒少吃一口，誰也沒多吃一口。你同意狐貍的說法嗎？”有學生認為狐貍是很狡猾的，欺騙了小熊；也有學生說：“小熊的奶酪自己沒吃上一口，卻統統被狐貍吃了，怎么能說公平呢？”我對學生的想法表示肯定，然后繼續拋出問題：“那么，如果你是小熊，你會怎么做呢？請大家把自己的做法寫下來！再把它表演出來！”

在這個案例的教學過程中，我始終關注文章結局的可拓展性，并通過一步步的問題引導，幫助學生認識到課文的留白，促使學生對后續故事編寫欲望的生成，從而激發學生想象能力的有效提升。

總之，在小學寫話訓練中，如果學生不能養成良好的寫話習慣，不能充分放飛想象能力，展開有情感的表達，必然會對日后的寫話水平形成負面影響。在實際教學過程中，我引入了讀寫一體化的教學方式，使其有助于激活學生的寫話動機，幫助其掌握正確的寫話方法，最終實現聽說讀寫的全面進步。