小學語文教學中個性化作文寫作

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 王 林

個性化作文教學工作其實是指在迎合新課程改革提出各項要求的背景下，讓學生在寫作中將自身想法、情感全面表達出來，而教師的主要工作是對學生進行個性化指導，確保學生始終向著正確的方向發展，這就要求教師善于更新教學理念，創新教學手段，促進個性化教學工作有序開展，在潛移默化的過程中提升學生的寫作水平和寫作能力。

一、開展個性化指導

通常情況下，小學語文作為現代教育工作的基礎環節，對學生學習成長與發展有著極大的影響；而作文教學在語文教學過程中占據著關鍵性的位置，通過將個性化作文應用于小學語文教學過程，能有效提高學生的發散性思維，使其具備天馬行空般的想象力，在日常學習生活出現問題時能從多個角度進行思考與解決，提高自身解決問題的能力；同時，還可以提高學生對世界的感知能力，培養正確的世界觀，并將想法與感受進行充分的表達；此外，還可以引導學生養成獨立思考的習慣，當發現問題時不會首先向其他人尋求幫助與借鑒，而是通過自身的分析思考，尋找解決方案，從而促進自身的健康成長。

在小學語文個性化作文教學工作中，教師應注重對學生開展合理化指導，確保學生始終向著正確的方向進步，這就對教師提出了新的要求。一名合格的教師應迎合社會的發展，及時轉變教學意識，在平常教學工作中對學生開展個性化指導，并為其提供廣闊的寫作訓練空間。但是，由于部分教師受到傳統教學理念的約束，仍然采用傳統教學手段和理念授課，采用的手段單一，不利于激發學生的學習熱情。因此，在面對這一問題時，教師應該更新自身教學理念，創新教學指導和作文訓練形式。

例如，課文《竊讀記》采用細微的動作描寫和心理描寫表現出了“竊讀”的復雜心理，并在這一背景下表現出主人公對讀書的熱愛。如果教師也想讓學生寫一篇和《竊讀記》相關的文章，那么則應在開展個性化指導時，讓學生發散思維。這個題目具有開放性特點，所以要求學生能發展自身思維，想象出具有個性化的作文題目，而教師則要對學生的作文形式給予認同和肯定，從而在個性化指導下提升學生寫作水平。

二、進行個性化評價

教師在課堂教學以及寫作訓練中開展個性化指導的同時，還應對學生的習作落實個性化評價。因為教師對學生的作文進行評價是至關重要的。當教師對學生作文進行評價時，要確保評價符合個性化作文教學理念。

例如，當教師在為學生講解《走遍天下書為侶》這篇課文時，如果把該篇課文當做一篇學生作文，那么應當怎樣開展個性化評價呢？首先，要了解這篇文章所描述的內容有哪些。通過閱讀之后，我們知道這篇文章描寫了讀書的樂趣以及讀書的手段。在評價該篇文章時，為了促使評價理念高度符合個性化水準，教師要改變自身是文章唯一評價人這一標準，加強和學生的溝通交流，讓學生也能參與到文章評價中，先讓學生對文章開展評價，并說出該篇文章突出的地方有哪些，還有哪些段落是自己不能理解的，然后再交給教師對該篇文章開展評價。這樣能促進學生提升作文能力。需要注意的是，在學生完成一篇作文后，教師要落實開展專業化評價，有針對性地把作文中的亮點指出來并給予表揚，也可以讓學生之間互換作文，對學生的作文進行評價，實現相互借鑒，分享學習經驗。

三、提升學生想象力

在小學語文作文教學工作中應重點提升學生的想象能力，因為優秀的作文不僅要求學生描寫出重點內容，將真情實感體現出來，同時還要充分發揮想象力。而培養想象力也是個性化作文指導的關鍵內容，教師在對學生作文開展個性化指導的同時，要積極采取具體的手段，激發學生的思維能力，有針對性地對學生進行鼓勵，讓其拓展思維，培養創造力和想象力，以此提升寫作水平。這就需要教師以提升學生的想象能力為基礎來開展訓練教學工作，設定合理的訓練主題，讓學生發揮出想象力。還要鼓勵學生多看一些具有價值的書籍，積累寫作素材。需要注意的是，培養學生的想象能力并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，需要制定科學的策略。

例如，教師讓學生以“讀書帶給我們樂趣”為話題來寫文章，為了讓學生將自身想象力全面發揮，就要求學生能對“讀書使人快樂”這一方面的內容有所涉及，這也是上文所說的積累素材。與此同時，在寫作時要讓學生落實想象創作，而教師要加強指導，如果發現學生存在缺乏實際的胡思亂想，要第一時間指出，因為各種想象都是依據實際落實的，只有依據實際展開想象，才能確保寫出來的事物更加具有層次感，促使別人受到更深的感悟。

四、加強個性化教學

教師在小學語文作文教學中應依據學生的實際情況、學習興趣來合理地采用具有針對性的教學手段，讓學生獲得良好的學習體驗，激發學習欲望。因為學生存在個體差異性，教師要以正確的眼光看待學生的個人能力和認知能力，依據學生的實際情況調整自身的教學方案。教師還要融入學生群體中，多和學生溝通交流，依據學生的興趣愛好、吸收能力來落實針對性教學。所以，在后續教學中，教師要把教學重點和動畫相互融合。教師在為學生講解課文《貓》時，要轉變以往的授課形式，實現在教學前完成設計工作，采用思維導圖來對文本內容進行整理，事先將重點學習內容以數值分析圖的模式羅列在思維導圖的右邊，而在左邊要羅列出教學目標。通過這種形式來系統分解和梳理，把學習重點展現出來，讓學生在潛移默化的過程中接受專業的基礎教育，并提升寫作能力。總體來說，教師要把授課重點和圖片、聲音、視頻等融合，制作成全面的課件，也就是PPT，在課堂教學中給學生插播，吸引學生的注意力和好奇心，然后進行知識點的滲透。需要注意的是，教師要想提升學生的寫作能力，可以給學生科學分組，確保每一個小組總體學習能力相差不大，人數控制在4 ～6 人，再為各小組布置學習任務，如：同學們在學習完《貓》后有什么感觸，你們喜歡什么動物呀？能不能和其他同學們分享一下？讓學生在學習小組中研究討論，產生思維上的碰撞，交換觀點，最終鼓勵學生依據《貓》的寫作特點進行仿寫。

五、加強家長個性化教學

家長和教師要加強溝通聯系，落實家校共育，家長是學生的第一任老師，所以家長的言行舉止都會對學生產生深遠的影響。但是，對家長來說，有可能因為自己工作的原因不能對孩子定期開展家庭教育，這就要求教師發揮出自身的引導優勢，為學生開展“親子閱讀”活動，讓家長提前安排好時間，參加這一活動，實現和孩子有效交流，并且也可以為家長安排閱讀任務，讓家長和孩子共同閱讀。教師可以不提出較多要求，不限題材、形式、字數，只要閱讀的圖書具有價值，能激發學生的閱讀興趣即可。在完成閱讀后，家長要和學生對書中出現的人物、情節展開討論，鍛煉孩子的口語表達能力。同時掌握學生對各種問題的掌握能力，了解其實際想法，然后在后續家庭教育中轉變教育形式，為顯著提升家庭教育的質量奠定堅實的基礎。

通過對上述問題的分析，我們充分意識到小學語文個性化作文教學工作開展的重要性。教師要及時轉變傳統教學手段和理念，并以一種正確的眼光看待學生之間存在的差異性，因為學生的基礎、認知能力、學習興趣不同，所以在面對同一問題時，也會存在理解上的差異。教師應注重開展個性化指導，實施個性化評價，采取有效手段提升學生的想象能力，最終提升其作文水平，為促進小學語文作文教學工作的順利開展和學生的全面發展奠定堅實的基礎。