創設情境，讓小學語文作文教學激活學生認知

江蘇省徐州市劉灣小學 李 玲

作文是語文教學中的重要內容，是提高學生語文素養的標志之一。在小學語文作文教學中，學生的語言文字應用能力能通過作文直接體現出來。近年來，隨著素質教育的貫徹執行，語文教學的重心逐步由基礎知識的傳授向素質的提高轉移，情境教學法由此得到了廣泛的應用。在作文教學中創設情境，不僅能幫助學生喚起已有的知識與經驗組織作文素材，而且激活了學生的認知，有助于學生克服寫作難的問題。

一、創設游戲情境，激發學生寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小學生怕寫作文，原因是學生沒有足夠的興趣。眾所周知，小學生喜歡游戲。在作文教學中創設游戲情境，不僅能激發學生的作文興趣，而且能啟迪學生的思維。所以，我們要遵循兒童的認知特點來創設教學情境。首先，客觀地分析寫作內容，并把它與游戲活動結合到一起。其次，利用游戲情境引發學生想象，從而實現知識的遷移。最后，要求學生把游戲情境中的內容結合自己的實際情況表達出來。這樣，學生的作文就水到渠成了。例如，在教學習作《猜猜我是誰》時，教師就設計了畫圖猜人的主題游戲情境，即在黑板上用粉筆繪制人的頭像，要求用一段話把這個人的外貌特點描述出來。提示：可以從人的品性特點方面進行描述，并借助思維想象寫出人物性格。這樣的游戲情境引發了學生的寫作興趣，個個都在思考如何通過這幅圖來突出人物性格與品貌。眾所周知，學生的作文能力是從觀察世界開始的，繼而認真思考世界中的人與事。所以，教師要引導學生借助對情境的觀察聯系人與事。在進行作文評講時，大家一起討論描寫人物外貌的方法，如何根據已知內容來塑造人物性格。這樣的游戲情境既培養了小學生的觀察能力，也促進了學生的聯想能力，從而達到了激發學生寫作興趣的目的。

二、創設生活情境，幫助學生積累素材

小學生生活閱歷比較少，對生活的感悟也不夠深。因此，他們在寫作文時常常覺得無話可說，更做不到靈活應用。其實，生活中處處都有作文的素材。只要教師善于引導，并營造一定的生活情境，就能幫助學生積累素材。隨著多媒體技術走進小學語文課堂，創設生活情境的教學手段得到了廣泛的應用。創設生活情境，既可以調動學生的寫作興趣，又有利于學生回顧生活中經歷的事。這樣，學生的寫作素材就會變得更多。不僅如此，生活情境能把抽象化理論知識呈現得更加直觀、形象，有利于學生的理解，更豐富了學生的作文素材。例如，在寫《感恩的心》時，因為“感恩”這個主題在小學階段各學科中都會談到，所以學生首先想到的就是感恩父母、家人、教師等。雖然學生有很多這樣的寫作素材，但卻不能靈活運用，從而讓作文缺少了感情色彩，讓人感覺內容空洞。這就需要教師創設真實的生活情境，利用多媒體技術展示學生平時生活中記錄的點滴。在課堂教學中以視頻的形式播放學生平時的生活。如父母在雨天騎車送他們上學的情境；某日生病了，夜間父母把自己送到醫院打點滴……這樣的生活情境能打動學生的心扉，進而讓學生擁有一顆感恩的心，寫出富有情感色彩的作文。

三、創設體驗情境，調動學生情感體驗

布魯納指出：“認知活動需要在具體的知識情境中進行，并能使個體產生積極的內心體驗。”隨著信息技術的快速發展，創設情境教學的方法和手段變得更加豐富，尤其是多媒體課件的制作，讓創設情境變得更加高效。生動形象的教學情境能激活學生的內心體驗，帶來不一樣的寫作效果。所以，教師要創設體驗情境來深化學生的內心感受，從而讓學生寫出具有真情實感的作文。例如，在教學“父愛”或“母愛”這樣的話題時，可以選擇具有教育意義的視頻作為情境來引發學生的情感，如播放《孝女彩金》中的片段，當學生看完后對故事內容進行概括：主人公出生不久就被生父母遺棄在祠堂，后來，她被養父養母收養。然而，養父母的家庭條件很差，她長大后，通過自己的努力終于走出了困境。這段視頻引發了學生的感想。有學生這樣認為：“從主人公身上，我們看到了中華民族的傳統美德，她具有面對困難的意志和勇氣。她的故事告訴我們，只要不懈努力，還是可以走向成功的。”還有學生這樣說：“我們應該向主人公學習，懂得孝順父母，幫助父母做家務，體諒父母生活的辛勞，長大后報答父母的恩情。”這樣的體驗情境激活了學生的內心體驗，為學生的作文做了感情鋪墊。

四、創設音樂情境，激發學生思維想象

西方有句諺語：“你可以把馬拉到河邊，但是你卻無法迫使它飲水。”由此可見，教學活動應該尊重學生的個性。閱讀與寫作都是學生的心智活動。創設教學情境能促進學生的思維，但要遵循學生的認知特點。作文教學中可以用音樂來渲染寫作情境，這樣不僅能激發學生的興趣，而且因為音樂情境有強烈的抒情作用，更能激活學生的想象思維。優美的音樂旋律能讓學生的感官獲得生動的感受，并聯想作品中的意境，從而引發學生的情感體驗，讓學生在想象中提高對寫作內容的感悟。例如，在教學《月光曲》這篇課文時，教師可以在學生已經充分感知文本內容的基礎上，要求學生想象一下課文的結尾還能發生什么故事，寫一篇300 字左右的想象作文。為了激發學生的想象思維，教師在課堂教學中利用多媒體設備給學生播放了《月光曲》這首音樂作品，并以此作為寫作情境，來激發學生的聯想，想象一下那位盲人姑娘與她的鞋匠哥哥在月光下傾聽貝多芬演奏時的生動場景，想象他們當時是怎樣的心理。學生一致認為，只有在這種情形下才能深刻領悟貝多芬對生活在社會底層的人的悲憫情懷。這樣，學生寫出的想象才能更符合人物的性格特點，從而讓故事情節更加生動，也讓結尾更能打動人心。

五、創設采風情境，喚起學生寫作靈感

現代教育理論認為，采風活動是社會實踐活動的形式之一。實踐證明，小學語文作文教學中的采風活動能讓小學生在采風過程中感受現實生活，了解當地的風土人情，激活學生的內心體驗，有利于激活學生的寫作靈感。所以，在作文教學中創設采風情境不僅能幫助學生積累作文素材，而且有利于激活學生的認知。這就需要教師在教學過程中積極創設采風情境來喚醒學生的寫作靈感，幫助學生從生活中收集寫作素材，以喚起學生的生活經驗，從而表達自己的真情實感。例如，在命題作文《校園真美》的教學中，教師就利用課間活動時間創設了校園采風情境，讓學生自主地去觀察校園中的美景，可以是整個學校的場景，也可以是某個具體的景物。接著，教師讓幾個事先安排好的同學開展采風活動。有學生通過繪畫的方式記錄下了自己的觀察，也有學生用手機拍攝校園中美景。然后，教師要求他們整理自己收集到的素材。在作文課上，教師要求他們在寫作過程中及時遷移采風活動中的感受，真實地描述校園美景。因為學生在采風活動中獲得了內心體驗，所以產生了豐富的寫作靈感，從而把校園的美景描寫得有聲有色。

總之，作文教學是小學語文教學中的重要任務。作文是對學生語言文字表達能力的集中體現，也是對學生語文綜合素養的考查。而情境教學法作為一種有效的教學手段，更適合小學生提高自己的寫作能力。實踐證明，創設情境這種教學模式在一定程度上拓寬了學生的寫作思路，激發了學生的寫作興趣，也優化了學生的認知方式，從而能達到提高小學生寫作水平的目的。