小學低段語文看圖寫話教學經(jīng)驗分析

安徽省阜陽市阜南縣第六小學 席 晨

在低段語文教學中，實施看圖寫話教學，可以培養(yǎng)學生的讀圖能力、想象能力、推理能力、寫作能力和口語表達能力等，對促進學生的綜合發(fā)展，提高小學語文整體教學的質量有很重要的奠基意義。但想要做好看圖寫話教學的輔導工作并非易事。下面就是筆者對低年級看圖寫話教學的一點看法，希望可以對同仁有所幫助。

正所謂“把握住一個今天，勝過兩個明天”，小學低段寫話教學，是培養(yǎng)中高年級學生語文寫作能力的基礎，也是奠基石。如果這段教育基礎打得不扎實，到了中高年級就會看到大量的“流水賬”文章，或者是千篇一律的寫作形式，毫無新意。所以，培養(yǎng)低段學生良好看圖寫話能力的任務，就落在了本階段語文教師的身上。本文從幾個不同的方面，論述了看圖寫話教學的問題和改善措施。

一、引導學生學會看圖，把握圖像要點

看圖寫話中，看圖是重要的信息輸入過程，而寫話是表達輸出過程，只有看得仔細、全面，有條理性、有邏輯性，才能更好地概括出圖像中發(fā)生的故事或者是自然景物呈現(xiàn)的某種狀態(tài)，達到有效寫話的目的。所以，在開始階段，教師一定要對“看圖”嚴格要求。在以往的教學中，很多教師想當然地認為“看圖”是個非常簡單的過程，圖上怎么畫的，學生就怎么說，這種簡單的問題根本沒有必要教。由于教師這種錯誤的意識，一些低段學生無法獲得有效的看圖輔導，在看圖時，無法把握住圖像的要點，例如，一直在說一些與圖像主題關聯(lián)較少的問題，或者是忽視了主人公身邊的一些配飾、寵物、影子等，這就是觀察不夠認真和仔細的問題。

為了消除這類問題，我們要給學生設計一個觀察順序，指導學生按照從上到下、從左到右、從中間到兩邊，或者是從風景到人物等順序進行觀察，這樣，學生依次觀察圖像中的各種元素，就會切中圖像的主題。其次，還應該交給學生一些邏輯連接詞，例如，“首先我們看到的是……其次映入眼簾的是……接下來我們進入……最后看到的是……”以及“因為……所以……”“雖然……但是……”“不但……而且……”等，低年級學生在概括圖像信息時，運用上這些連接詞，可以讓整段話顯得更加完整和富有條理性。

二、鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力

低年級的小學生雖然年齡小，生活經(jīng)驗不是很豐富，但學前教育的三年，以及剛剛開始的小學生活，已經(jīng)讓他們對身邊的事物有了一定的了解，況且，兒童本身的想象力和聯(lián)想力就十分豐富，教師不如結合一些生活主題圖片，構建看圖寫話情境，引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，去推測、聯(lián)想圖片中主人公可能會有哪些行為，這些行為會帶來哪些后果。如果是童話類的圖片，則更容易調動學生的想象力和聯(lián)想興趣，可以更好地拓展學生的思維空間。譬如，我們可以從動畫片《喜羊羊與灰太狼》中截取一張圖片，然后啟發(fā)學生：“你看到了什么？你認得其中的哪些動畫形象？他們正在做什么？接下來可能會發(fā)生什么故事？”由于動畫片中很多情境與生活實際關聯(lián)密切，且非常符合兒童的認知和理解特點，因此在激發(fā)學生的想象興趣上有很大的幫助。教師要給學生一些時間來組織自己的語言，并要求其寫在稿紙上，然后隨機點名學生來閱讀自己的作品，其他學生和教師負責聆聽和評價，由此也可以激發(fā)學生的寫話興趣，化解看圖寫話教學枯燥無味的尷尬，提高學生的看圖寫話能力。

此外，教師還可以結合語文教材中的插圖，啟發(fā)學生在閱讀課文之前展開想象，在教學指導《小蝌蚪找媽媽》一課時，首先，教師可以詢問學生：“根據(jù)教材中的插圖，大家看到了什么，誰來說一說？”有的學生說：“我看到了腦袋大大的，尾巴短短的、小小的，黑色的東西，它是小蝌蚪嗎？”另一位學生說：“我看到了圓圓的荷葉，漂亮的金魚和可愛的烏龜。”此時,教師繼續(xù)詢問：“那么，誰來結合自己的想象，說一說它們之間可能會發(fā)生什么故事嗎？”由于學生在此之前沒有讀過課文，所以，教師可以僅憑這些角色，來啟發(fā)學生創(chuàng)編故事。之后，再由學生自己閱讀課文，看作者的想象與學生的想象之間存在哪些異同點，由此培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想興趣，提高小學低年級語文看圖寫話教學質量。

三、重視看圖寫話常態(tài)訓練，勤能補拙

培養(yǎng)學生的寫話能力，是一個較為漫長的過程，這個過程中將會遇到很多問題，教師與學生也都會面對很多挑戰(zhàn)，所以，師生都應該樹立“常態(tài)化”的教學訓練觀念，教師可以在講解課文時，啟發(fā)學生圍繞教材圖片或者是與教材主題相關的圖片，展開寫話練習，時間不用太長，控制在10 分鐘之內。在師生的不斷堅持中，可以有效地鍛煉學生從圖片中獲取、分析、篩選和總結信息的能力，提高學生的語言組織能力，幫助低段學生夯實寫作基礎。

除此之外，教師還可以利用自習課的時間來輔導學生看圖寫話，并通過“交流會”的方式，給學生提供一些交流寫話問題。“擇其善者而從之，其不善者而改之”，多交流，多思考，多總結，學生自然可以學到其他同學的寫話長處，彌補自己的缺點，久而久之，堅持寫話訓練的意義和價值就會逐漸顯現(xiàn)。例如，有的孩子在交流會中提出：“我在寫話時老是忘記加標點符號，也不知道往哪里加，不知道加句號還是逗號，大家有這個問題嗎？是怎么解決的呢？”對此，有的學生搖搖頭表示自己也遇到過，但同樣不知道如何解決這個問題，而有的學生則起立發(fā)言：“這個問題其實很簡單，你可以在寫完之后讀一讀，你感覺快要接不上氣了時，就需要添加標點符號了，至于添加逗號還是句號，要看你的意思表達是不是完整，跟下一句話的連接是不是很緊密。”當然，其他的同學也可以說一說自己遇到的問題，這樣學生之間就可以取長補短，共同成長。

四、組織學生實地觀察體驗，構建寫話教學

語文教師還可以通過組織實地觀察、體驗活動，讓學生沉浸在真實的環(huán)境中，豐富學生的生活感悟和體驗，激發(fā)學生的寫話興趣。例如，在教學二年級第一單元的《春天來了》時，教師就可以組織孩子們手拉手觀察校園里的花草樹木，感受春天的一幅幅優(yōu)美的畫卷，然后將這些內容寫下來。例如，有學生寫道：“看到了小草、小花在曬太陽，看到樹枝上冒出了嫩芽，看到校園里植物都在奮力生長，春天的氣息撲面而來……”還有的學生寫道：“春天就像是一個羞澀的小姑娘，她非常美麗，但又不想讓人們一下子就看到她，所以，她總是先去吹綠高高的樹葉，再去浸潤墻角里的小草，最后再去敲響藏在地底下的小動物們的房門。小動物們聽到聲響出門看時，人們也開始脫下厚厚的棉衣外出踏青了。那一天，我聽到了春姑娘派來的信使——小燕子的叫聲，所以，我呼叫同伴一起去郊外放風箏。我很喜歡這樣羞澀的春姑娘。”又有學生起立表達了自己的看法：“我不知道春天具體是在哪一天來的，只覺得鳥兒在某一天飛了回來，在我家的房檐下開始喳喳地唱歌，后來，我上學路上的冰完全融化了，河邊的沿岸也開始朦朦朧朧地泛出一些綠色，再后來，爸爸帶我去河邊，我看到了遠處游過來的幾只小野鴨，它們嘎嘎的叫聲好像告訴我水暖了，可以多來看望它們。我很喜歡這不知不覺來到的春天。”所以說，孩子的想象力和聯(lián)想力是非常豐富的，他們可以用童話的語言去概括身邊的事情，也可以就此展開自己的聯(lián)想，塑造出一個生動、活潑而真實的世界，這就是兒童思維創(chuàng)造力的印證。教師是兒童思維創(chuàng)造力培養(yǎng)的引導人，只要你懂得去培養(yǎng)、開發(fā)，收效總是會有的。

綜上，低年級語文看圖寫話教學一直是一個重點，但同時也因為學生不便管理、教學方法不當?shù)纫蛩兀鴮е缕涑蔀榻虒W的難點。針對看圖寫話教學，本文分析了以上幾點方法，希望可以對激發(fā)學生的看圖寫話興趣，培養(yǎng)學生的寫話能力有所幫助。