基于思維導圖的小學語文習作教學

江蘇省南京市金陵中學河西分校 宋祥貴

隨著社會不斷發展，學校也越發重視小學生的語文寫作能力。語文寫作教學在小學語文教學中有著重要的地位，也是語文教師需要重點研究的課題。新課改背景下，教師利用思維導圖提高教學質量，能挖掘學生的潛力，開發學生的寫作思維，在習作中表達自己的情感。本文將主要針對思維導圖下小學語文習作教學進行深入的分析，以此提升教學水平。

一、思維導圖的特征

思維導圖是一種全新的教學方法，在語文教學中有著不可替代的作用，思維導圖的結構較為簡單，但是具有一定的規律，可以表達繪圖者清晰的邏輯思維。思維導圖可以分為主干與分支，是以主干為中心向周圍發散。思維導圖最大的特點就是邏輯性，圖的中間位置是核心，相關知識點一般都是按照順序分散，學生通過制作思維導圖能高效地掌握知識點，在后續查看時鞏固記憶。

思維導圖不僅包括主干與枝葉，還有簡潔的特點，分散的知識都是核心內容的延伸，學生在記憶知識點時查看關鍵詞就能聯想，在腦海中形成一個完整的知識框架，使其更加明了、清晰。思維導圖這種學習方式能在保證教學質量的同時提高教學效率，強化學生的邏輯思維能力。

運用思維導圖的方式，能轉變傳統的課堂教學模式，將被動變為主動，培養學生的思維能力，讓學生在習作教學中發揮主觀能動性。思維導圖可以幫助學生理清寫作思路，使文章邏輯通順，更具嚴謹性。教師合理運用思維導圖，能為學生提供一個良好的寫作氛圍，以此調動學生的積極性，使其主動投入寫作訓練中，對學生的發展有著重要的意義。

二、運用思維導圖培養學生的想象力

學生在完成每個單元的學習以后，都會有相關的習作練習，這種練習能檢測學生的真實寫作水平，主要是用簡單的文章表達自己對本單元內容的看法。在小學語文教材中，小學生認知水平有限，寫作缺少素材，內容不夠豐富。素材是寫作的關鍵，這種情況限制了學生語文寫作水平的提高。針對這一問題，采用思維導圖的教學手段就能解決。在寫作訓練的過程中，引導學生通過思維導圖的方式去記錄自己的日常生活，將其與寫作內容整合在一起，能為學生提供寫作素材，豐富學生的文章內容。

例如，在四年級第一單元習作《我的樂園》中，習作主要要求學生描繪自己的樂園。這時，教師就可以引導學生繪制思維導圖，積累豐富的寫作素材，將其作為基礎寫作。在課堂教學中喚醒學生的潛在思維，讓學生將日常的經歷融入作文中，達到寫作的最終目的。在課堂教學中，讓學生在筆記本上畫一個圓代表自己，在圓圈周圍畫出分支，用提問的方式喚醒學生的記憶，挖掘有用的寫作素材。例如，詢問學生，你們的樂園都有什么？這個樂園帶來了哪些快樂？讓學生將答案寫在分支上。再繼續提問一些在樂園里發生的趣事，寫在不同的分支上，就能形成一個清晰的思維導圖，成為本次習作的素材。學生將各種素材聯系到一起，能豐富作文的內容，激發真實的寫作情感。

三、繪制思維導圖，幫助學生積累寫作素材

培養學生的想象力是提高學生習作水平的重要途徑，豐富的想象力能為學生的作文增加更多有趣的內容，讓學生在習作中表達自己的想法與情感，拓展中心思想，作文會更具感染力。采用思維導圖的模式寫作，可以提高學生的寫作水平，豐富學生的想象力。在小學語文課堂教學中進行寫作訓練，部分教師會指導學生在寫作前打草稿。草稿形式過于單一，很容易限制學生的想象。在思維導圖模式中，學生可以隨意更改設計，按照自己喜愛的模式對寫作素材進行排版，從而激發學生的想象力。

例如，在部編版四年級下冊《我的奇思妙想》的教學中，教師可以用一些當代還沒有發明出來的事物舉例，利用思維導圖的模式先讓學生對奇思妙想這個成語進行思考，再進行思維拓展，發揮自己的想象力。例如，假如你們成了科學家最想發明什么呢？它的作用是什么？將自己的想法記錄在思維導圖上，方便對其產生聯想，詳細說明自己的想法，在習作中立體地描繪，表達自己的觀點，能為文章賦予感染力。

四、運用思維導圖豐富學生情感體驗

情感是文章的重要組成部分，是文章的生命，能引起讀者的共鳴與思考，為文章增加更多的內涵，表明主旨。小學生習作大多缺少情感延伸，導致習作可讀性較低，廢話比較多。運用思維導圖能幫助學生對某一件事進行深入的分析，發現其中的內涵，為學生習作過程注入情感，增加感觸，明確中心思想，提高可讀性。

例如，在練習《輕叩詩歌大門》時，教師可以讓學生先選定某一種情感，如母愛、國家等，再為學生播放幾段相關的視頻片段。很多學生只會在腦海中停留片刻，對事物表面展開思考，無法更加深入地理解其中的情感。教師可以先指導學生制作相應的思維導圖，例如，喜歡秋天就將秋天的美好寫在導圖分支上。在學生畫思維導圖時，教師順便提問學生的感受，讓學生在導圖中看到自己的情感體驗，將其融入文章，使文章主題更為明確。

五、利用思維導圖進行文章點評

在小學語文習作中，點評很重要。教師對學生的文章進行點評，能幫助學生認識到自身存在的不足，有針對性地學習，完善自己的寫作能力。在提高寫作技能時，教師一定要提高對作文點評環節的重視程度，運用思維導圖，從宏觀與微觀兩個角度分析學生的文章，剖析文章的亮點與不足。點評作文要做到思路清晰，分析合理，這樣才能強化學生的寫作能力。

例如，在學習小學語文教材《我變成了一棵樹》時，可以利用思維導圖的方式提煉文章的亮點，填充到思維導圖中，在思維導圖的分支寫上文章用到的各種描寫手法，對文章進行點評，形成一個清晰的文章結構，幫助學生掌握這篇文章的寫作方法。

六、利用思維導圖傳授語文寫作方法

小學生好奇心比較強，對新鮮事物比較感興趣。教師在語文習作教學過程中，將思維導圖與各種寫作方法結合在一起對學生開展教育，讓學生在思維導圖的引導下學習，掌握寫作的技巧，能提高學生的寫作水平。

例如，在寫記敘文章時，用思維導圖引導學生，提取記敘文主干，讓學生根據主干內容續寫延伸。在講解寫作方法時，確定本次寫作的主旨，填充寫作素材。這種引導方式更加有效，能幫助學生構建寫作框架，完成對記敘文的寫作。

七、利用思維導圖提高學生的寫作興趣

思維導圖是一種新型學習方式，在各個學科中應用非常普遍，在小學語文中，一般都是用于作文與閱讀教學中。通過研究可以發現，思維導圖在語文教學中的效果良好，采用思維導圖能對學生寫作進行指導，解決學生作文素材匱乏、作文結構混亂的問題。在思維導圖寫作流程的基礎上，對學生開展作文技巧訓練，能提高學生對寫作的興趣。語文作文教學的主要目的是培養學生的語言組織能力，提高學生的寫作能力。運用思維導圖能達到教學的目的。思維導圖具有可視化的特點，學生查看自己制作的思維導圖，構建一個清晰的寫作思路，能培養創造力。在完成一篇優秀的作文后，學生不僅能得到了思維的激發，還會產生創作的成就感，收獲更多有用的知識，從而積極主動地參與到作文創作中。

總之，思維導圖能幫助學生掌握正確的寫作方法，收集有關寫作素材，豐富作文的內容。教師在語文寫作教學過程中，一定要先了解學生的特點，利用思維導圖的方式為學生直觀地展示文章的結構，降低寫作難度，從而使學生在作文中表達出自己的真實想法，把握作文內涵，為寫作奠定良好的基礎，提高語文成績。