營造學習氛圍，提高學生學習語文的興趣
——2020年山東省小學語文“互聯網+教師專業發展”網絡研修有感

山東省鄄城縣箕山鎮鴨子王完小 劉建生

隨著教育改革的深入推進，對教師的專業化發展要求越來越高。那么，怎樣才能有效促進教師群體的專業化發展呢？筆者認為，有針對性的觀課、評課，對我們一線教師來說不失為一種簡約直接而又行之有效的專業發展之路。

2020年山東省小學語文“互聯網+教師專業發展”網絡研修序幕已經拉開。我認真觀評了平臺推送的四節“優課”，分別是《背影》《我們的奇思妙想》《畫風》《春》。觀看一堂堂“優課”，欣賞一個個精美的課件，品讀一課課教學設計，感悟一次次教學反思，揣摩一節節觀評記錄……我受益匪淺，收獲良多。

一、學生發展為本

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。”這四位執教教師的課堂，真正地變成了孩子們的“小天地”。每個教師都給予了學生合作與探究空間，大家一起合作學習，學中有探，探中有學，人人都能參與到學習活動中，孩子們真正成為學習的主人。其中，呂老師執教的《我們的奇思妙想》一課中，設計了一個召開產品設計交流展示會的環節，使學生激動不已。學生精心設計，全身心地投入，主體參與性極高。在積極思考中發展思維，在交流表達中提高了學生的口語表達能力。在教學《背影》一課時，為了讓學生主動參與學習，增加學生自主學習的意識，執教者王老師引導學生自定自學目標，先讓三五名學生談一談學習這一篇課文的感受，緊接著王老師拋出一個“誘餌”：“這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法來學習？”學生很快高高地舉起了手。一名學生回答：“我的學習目標是理解四次背影體現的深沉父愛，我的學習方法是認真學習四次背影出現的過程和時間。”另一名學生回答：“我的學習目標是動作描寫，我要聯系生活實際感悟作者所表達的思想情感。”對于以上學生自定的學習目標，王老師都一一給予肯定，還讓學生用十分鐘的時間，根據自己的學習目標和學習方法進行自學，學生都以積極態度參與學習，收獲很大。這兩位教師的課堂，都以學生為“主角”，凸顯了學生的主體地位，極大地調動了學生的主觀能動性。他們對整堂課的“宏觀調控”也是高效的，不愧是學生優秀的向導。

二、創設“讀”的課堂

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來取代學生的閱讀實踐。”閱讀是學習語文的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操，促進智力的發展。葉圣陶老先生更強調：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”除呂老師外，其余三位教師在上課的過程中，都注重引導鼓勵學生多讀，在讀中感受語言的魅力。其中，執教《畫風》的周老師，運用各種新鮮的教學手段來讓學生進行朗讀，例如，領讀、自由讀、默讀、指名讀、開火車讀、齊讀、分角色讀、分組比賽讀等。這些讀的形式有效幫助學生提高了朗讀能力。讀的內容也豐富多彩。同時，對學生的朗讀進行適時有效的指導，讓學生在淺唱低吟中感受語言的意境，激發學生向更高的朗讀目標邁進。古人云：“書讀百遍，其義自見。”課文的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體會情感，例如，在引導讀朱自清的《春》時，執教者劉老師先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞。有位同學選擇的語句是：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……”該生讀得聲情并茂，劉老師順勢啟發，引導其他學生仿照該生的樣子大聲讀這句話，結果學生都以歡快的語氣讀出了對春天美麗景色的欣喜。這三位執教的教師基于學生語文素養的提升，精心設計讀的活動，激發學生閱讀的興趣，增加了課堂學習的效度，值得學習借鑒。

三、注重有效評價

隨著教育教學活動的不斷推進，教學評價的含義也在不斷變化。傳統的教學評價大都以學生的學習結果為對象。但隨著教學改革的不斷深入，教學評價的理念、思想、方法等也發生了相應的變化，當前的教學評價已不僅僅關注學生的學習結果，對學生發展過程的重視程度也逐步加強。教學目標的系統性、層次性，以及達到教學目標需要經歷的教學過程的多樣性，決定了教師要精準把握不同階段的教學活動。因此，教學評價的方式也應該是多種多樣的，要根據教學活動靈活地運用。蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡快和為自己的勞動而感到自豪。”每個人的內心世界中都存在著需求激勵的欲望，而這種欲望則要通過自我激勵或者外部的激勵來完成。小學生的自我評價能力較低，往往是通過教師的評價而獲取成功感。在課堂教學中，四位執教教師不失時機地把恰到好處的鼓勵和贊揚送給學生。執教《春》的劉老師對讀得聲情并茂、活靈活現的學生不但給予精神上的鼓勵，而且有物質的獎賞。這不僅調動了學生內心的積極性，也讓學生明白了自己哪些行為、舉動或者表現得到了教師的認可。從實際有效的評價中，學生能真切地感受到自己的進步，會更加積極地參與到課堂活動中。執教《背影》的王老師在課堂一開始就對學生進行了診斷性評價，對學生的知識、技能、智力以及情感等狀況進行了“摸底”，其目的在于了解學生的實際水平和準備情況，判斷他們是否具有實現新的教學目標所需的基本條件。根據評價結果，王老師更加合理地確定了本堂課的教學起點，并且設計和組織出更加符合學生實際情況的教學方案。隨著課堂的深入發展，王老師一直在課堂教學中對自己的教學活動進行形成性評價，這樣可以及時了解學生的學習狀態，發現學生學習中存在的問題等，從而及時有效地調整自己的教學過程，保證教學目標的順利實現。在這里，王老師別出心裁，在教學活動中頻繁使用了階段性評價。在課堂即將結束時，王老師對自己的教學活動進行了總結性評價，其目的是檢查、總結教學目標的達成情況，評定學生學業成績，評估學生在后續學習中成功的可能性。

四、注重創新教育

“興趣是最好的老師”，是學習的原始動力，它能讓學生尋求知識，探究事物產生穩定的傾向。傳統的教學方法讓學生感到枯燥乏味，而這幾位教師都善于在課堂教學中培養學生的創新意識，注重提升學生的語文綜合素養。要想在課堂教學中注重創新教育，就要非常注重課堂教學中的民主性。只有課堂民主了，學生的思維才會活躍、心情才會舒暢，學習的自主性、獨立性才能充分發揮出來，學生在自由、寬松、愉快和融洽的課堂氛圍下，才能主動探究、積極發言，才能充分發揮出自己的學習潛能，實現思維火花的碰撞。因此，教師在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位和個性差異，充分抓住學生出現錯誤的時機，把錯誤變成有效的學習資源進行深入挖掘，只有這樣，才能使學生把知識學透、學活。例如，呂老師執教《我們的奇思妙想》一課時，通過 “請你再想想”或者“換個角度再考慮一下”等語言不斷鼓勵學生進行思考，即使有的學生回答錯了，他也很尊重學生，讓這名學生先坐下，聽聽其他同學的建議，保護了學生的學習積極性。在語文教學中，我們應努力營造學習氛圍，提高學生的學習興趣。

綜上所述，這四位教師都在《義務教育語文課程標準（2011年版）》的指引下，積極運用現代教育技術，落實教育新理念，關注學生，關注學科，關注成長。通過這次難得的學習機會，筆者也深刻地領悟到通過觀評課可以學到更多的新理念、新策略，拓展更多的教學空間，從而逐漸改變自身課堂教學模式，提升教學的質量和效率。觀評課如同春日的陽光雨露，沁人心脾。教師在教學活動中要積極運用現代教育技術，不斷改進自己的教學方法，使自己不斷發展，做學生的向導，以學生為中心，培養具有創新精神的學生，從而讓自己在教師專業發展的道路上越走越遠，贏得美好的未來。