學科核心素養(yǎng)視域下體育“SPOC+翻轉課堂”研究*

仲啟豐

學科核心素養(yǎng)視域下體育“SPOC+翻轉課堂”研究*

仲啟豐

（宿遷高等師范學校，江蘇 宿遷 223800）

信息技術的發(fā)展凸顯了“互聯(lián)網+教育”的社會宏觀發(fā)展趨勢，核心素養(yǎng)的導向讓“泛在學習”成為了現(xiàn)實可能性，在此背景下“SPOC+翻轉課堂”被迅速推行，作為體育教師，對傳統(tǒng)體育教學步驟也必須進行調整：教與學、實體與在線、課上與課下等組織形式發(fā)生了轉變。文章在分析“SPOC+翻轉課堂”引入體育教學效果的基礎上，探討實施過程中相關理論支持及需遵循原則，并對“SPOC+翻轉課堂”引入體育教學模式的操作流程進行設計，為開展體育教學改革提供借鑒。

體育核心素養(yǎng)；體育教學；“SPOC+翻轉課堂”

信息技術的發(fā)展和核心素養(yǎng)的導向讓學校教育改革正經歷著一場數(shù)字化、網絡化、智能化、全球化的教學變革，由課堂教學向外拓展，泛在學習（U-Learning）逐漸成為教育領域關注的焦點，利用多媒體終端技術創(chuàng)造讓學生隨時隨地進行學習的教育環(huán)境，在MOOC（Massive Open Online Course）和翻轉課堂（Flipping Classroom）融合發(fā)展中，“SPOC（Small Private Online Course）+翻轉課堂”是一種融合了實體課堂與在線教育、課上與課下的混合教學模式，既融合了MOOC的優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)教育的不足[1]。“SPOC+翻轉課堂”是由傳統(tǒng)教學向信息化教學的過渡形式，通過運用現(xiàn)代互聯(lián)網技術使教師和學生在一個“開放、共享、交互、協(xié)作”的空間實現(xiàn)個性化教學，有助于培養(yǎng)學生自主協(xié)作、創(chuàng)新思維和實踐能力[2]。而“SPOC+翻轉課堂”在體育教學中的使用之前還較少，此次疫情為體育教學模式改革帶來巨大的機遇與挑戰(zhàn)。

1 “SPOC+翻轉課堂”相關概念界定

SPOC這個概念最早由阿曼德·福克斯教授提出，是后MOOC時代發(fā)展演化的產物。SPOC中的Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言；SPOC課程通過對準入條件設置，將學生限制在一定小規(guī)模范圍內參與在線教學，保證學習時間和強度，完成規(guī)定的教學任務，更注重教學質量和學習效果[3]。當前的SPOC教學模式主要還是針對在校學生進行設置，結合微視頻、PPT、同時采用其在線互動等功能，對校園課堂教學進行必要補充，實施翻轉課堂教學模式。翻轉課堂又稱課堂翻轉、顛倒課堂、翻轉學習等。這個概念由美國Maureen Lage、Glenn Platt 和Michael Treglia最先采用，是指學生在課余時間利用輔助教學視頻完成對知識技能的學習，而課堂變成了師生、生生之間答疑解惑、交流互動、知識技能展示的場所，從而達到更好的教育效果[4]。其操作流程是教師把要學習的視頻材料布置給學生課余完成，根據學生反饋的學習情況，然后在實體課堂教學中答疑解惑、成果展示、處理作業(yè)或其他任務。總體上，教師可以根據自己的偏好和學生的需求，自由設置和調控課程的進度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)，學生可以不受限制“泛在學習”[5]。

2 “SPOC+翻轉課堂”與體育核心素養(yǎng)之間關系

“SPOC+翻轉課堂”是由互聯(lián)網技術引發(fā)的教學變革，體現(xiàn)了“互聯(lián)網+教育”的社會趨勢，互聯(lián)網技術廣泛應用于教學，打破了傳統(tǒng)的教與學、實體與在線、課上與課下教學模式，形成了“課前自主學習、課堂協(xié)作探究、課后總結反思和過程性評價”的教學步驟，更加注重學生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐，更加符合國家教育發(fā)展的新理念，更加突出強調適應社會發(fā)展應具備的關鍵能力、必備品格與價值觀念的培養(yǎng)。體育核心素養(yǎng)強調學生運動能力、健康行為和體育品德的學習和培養(yǎng)[6]，“SPOC+翻轉課堂”使得體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加具體，就運動能力而言，包括運動認知和運用技能提高體能的過程更加“泛在”，影響更加長遠，運用技能發(fā)展體能的方式更多樣化；就健康行為而言，包括鍛煉習慣的養(yǎng)成更加注重情感體驗，參與更加積極，促進身心和諧發(fā)展的手段更加主體化；就體育品德而言，包括體育道德、體育精神和體育品格的培養(yǎng)更加強化，學習資源更加優(yōu)質，教學評價更加客觀公正。總體來說，體育核心素養(yǎng)下的“SPOC+翻轉課堂”模式首先更新了傳統(tǒng)體育課程的理念，引導學生學會學習，促進學生全面發(fā)展，尊重學生需求，讓學生因喜愛運動更加喜歡體育課；其次，更新了傳統(tǒng)體育課堂模式的結構和內涵，解決學生身心健康問題，注重學生學以致用，課堂和諧民主，學習評價重視過程；再次，更新了傳統(tǒng)體育的課堂教學形態(tài)，改變了傳統(tǒng)體育課堂的單調、枯燥、乏味、呆板的現(xiàn)狀，解決學生運動負荷的個人適宜，補償體能練習的整體發(fā)展，運動技能結構化更加合理；最后，更新了傳統(tǒng)體育課堂教學設計，系統(tǒng)連續(xù)的單元教學解決完整的運動技能形成過程，課堂有成果展示有比賽，教學目標達成性更高。

3 “SPOC+翻轉課堂”引入體育教學效果分析

3.1 “SPOC+翻轉課堂”融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式，彌補了傳統(tǒng)教學的不足

“SPOC+翻轉課堂”是基于社會信息化高度發(fā)展下的新型教學方式，是信息技術與教學過程的深度融合，由在線網絡教學平臺和實際課堂兩個平臺共同構成，學生學習不僅限于實體課堂。隨著手機、電腦等相關電子設備高度融入到日常生活當中，并成為獲得知識、技能不可或缺的重要工具，傳統(tǒng)教學模式已不再適應現(xiàn)代教育。知識技能的“泛在學習”應充分認識到現(xiàn)代教育技術的核心價值，確認現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的輔承關系，通過搭建現(xiàn)代網絡多元化教學平臺，注重課前、課中和課后的師生信息化交流互動，優(yōu)化教學資源，實現(xiàn)學生自主化和協(xié)作化學習，促進教與學的個性化發(fā)展[7]。相比傳統(tǒng)體育教學模式，教師通過將學習視頻課前推送給學生，根據學生課余學習情況反饋，課堂以問題為導向，針對性講解存在問題，組織、引導學生各種實踐探究活動，不再是傳統(tǒng)“填鴨式”教學，學生也從“被動者”轉為積極主動的“參與者”。“SPOC+翻轉課堂”主張學生在課前自主情況下通過觀察、思考、嘗試堅持完成教學內容，現(xiàn)代化信息技術實現(xiàn)記錄跟蹤學生觀看、練習的視頻，學生學習完成知識技能有標準參照、有范例對比；課中以探究、交流、實踐、成果展示為教學部分的主要內容；課后總結反思，促進學生知識技能的掌握和深度內化,不僅有效彌補傳統(tǒng)教學存在的不足，還打破課堂容量的限制，對學生學習興趣的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極作用。

3.2 “SPOC+翻轉課堂”尊重了學生的主體參與滿意度，調動了學生學習的積極主動性

“SPOC+翻轉課堂”在進行教學設計時，需要注意網絡教學平臺只是運動技能傳授的載體，課堂實踐才是鞏固教學效果和掌控教學節(jié)奏的關鍵，課堂上強調學生的主體地位，將課堂最大程度的交給學生，通過合作與探究實現(xiàn)對所學知識技能的內化，提高學生的創(chuàng)新能力、合作能力，教師主導負責解決學生學習過程中所存在的問題，這與傳統(tǒng)課堂教學理念相一致但延展內容更豐富。體育知識技能的泛在學習應充分尊重學生個性化教學，確認體育教學統(tǒng)一化與個性化之間的關系，通過信息技術平臺的搭建和利用，注重運動技能的視頻開發(fā)，系統(tǒng)化知識技能，培養(yǎng)學生運動參與的積極主動性，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。相比傳統(tǒng)體育教學模式，教師采用根據學生差異，分組、分層進行教學，課前知識技能學習，課中、課后內化和應用的個性化因材施教模式，更加注重學生個人能力培養(yǎng)。“SPOC+翻轉課堂”主張學生依據自身情況量力而行，課前自主決定學習的時間、地點、方式、內容等，通過網絡資源對于學習的重難點進行反復學習，存在問題及時反饋；課中師生交流互動，通過集體探討、分組合作學習、成果展示等方式解決課前學習過程中遇到的問題；課后依據自身學習情況通過總結反思學習過程，改進學習過程中的不足，不僅有效尊重學生主體參與性，還有助于學生學習的滿意度，對于實現(xiàn)個性化教學，達到提高學習自主性、興趣、端正態(tài)度、發(fā)展個性等核心素養(yǎng)方面具有積極效果。

3.3 “SPOC+翻轉課堂”延展了教學空間，創(chuàng)造了智能化泛在學習的環(huán)境

“SPOC+翻轉課堂”可以將課程內容融合到學生的日常泛在學習之中，學生日常學習所需的知識技能或遇到的困難問題，可以以最直接有效的方式被呈現(xiàn)出來，學生依據各自所需，在多樣的空間、以多樣的方式進行學習，與傳統(tǒng)教學所受時間、空間限制不同，所有的空間都可以成為學習的空間。體育知識技能形成的泛化、分化、鞏固、自動化過程，應充分與體育教學行為的實踐性和線上教學資源的趣味性相結合，通過最優(yōu)化的智能環(huán)境將豐富權威的網絡精品資源與教學實際相結合，直觀標準化視頻理論指導實踐教學，再將教學過程優(yōu)秀案例、教學視頻、優(yōu)秀總結反思等上傳網絡平臺進行資源補充、完善，不斷優(yōu)化教學資源平臺，為學生提供泛在學習資源，提供更個性化、自主化、有效化和可控化的教學平臺和空間[7]。“SPOC+翻轉課堂”主張教師不斷開發(fā)線上教學資料，課前依據學生運動技能掌握情況，豐富且標準化學習平臺資源，并增添更多的趣味性，引起學生更多的認可和關注；課中依據學生反饋、文獻資料和經驗成果結合實際課堂的計劃與安排，優(yōu)化共享精品教學資源；課后依據實際課堂效果，不斷檢查更新，優(yōu)化線上課程教學資源，精益求精將線上教學平臺拓展成具有高度實用性、針對性與普適性的體育教學共享資源空間。

3.4 “SPOC+翻轉課堂”豐富了教學效果評價手段，發(fā)揮了評價的診斷、激勵、調節(jié)、教學功能

“SPOC+翻轉課堂”可以通過討論評價社區(qū)，自評互評、建立不同程度的學生學習效果自動評價功能，向各個學生直接展示個人學習效果，教師依據學生學習情況決定教師在課中教什么、如何教，與傳統(tǒng)過程性、終結性教學評價相比，具有“先學后教、學定教”的優(yōu)勢[8]。體育教學評價、診斷、反饋、指導應是一個良性循環(huán)的過程，通過教學評價確認學習效果，診斷學生對體育知識技能掌握情況及存在問題，共建共享信息交流討論，答疑解惑，分析學習效果不佳的原因，再將評價標準規(guī)范精準反饋到后續(xù)的課堂教學中，指導開展后續(xù)教學，完成教學目標，經常性進行記錄評價，對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用。“SPOC+翻轉課堂”主張教師全面客觀評價教學效果，課前讓學生自評互評，判斷學習的質量和水平、成效和缺陷；課中根據學習反饋信息修訂教學計劃，調整教學行為，有效達成課堂學習所要達到的教學目標；課后不斷總結反思，優(yōu)化學習缺陷，促進學生核心素養(yǎng)的不斷進步。

4 “SPOC+翻轉課堂”引入體育教學模式相關理論支持

4.1 泛在學習

學習的需求無處不在，學習資源要隨社會的需求而泛在[5]。教學模式應與時俱進適應社會的變化，在遵循教學規(guī)律的前提下，以理念為先導，以技術為支撐，經過活動轉換，在現(xiàn)實需要的召喚下不斷創(chuàng)新和豐富新的教學模式。泛在學習環(huán)境下學生的學習習慣、思維模式和學習方式發(fā)生深刻變化，學習直接指向了目標或任務，“SPOC+翻轉課堂”可以在任何時間、任何地點輕松提供想要的信息、服務和應用，從而使學習變得暢通無阻。

4.2 建構主義學習

學習是建構知識的過程，基于已有的知識經驗生成意義，建構理解的過程[5]。知識技能的獲得不是靠教師的傳授就能得到，而是學生在社會文化背景下借助他人幫助、學習資料的互動中通過意義建構方式獲得。在遵循個體學習發(fā)展的不確定性和非結構性前提下，不斷使用智能、開放、交互性教學方式，以學生為中心，以個性化發(fā)展前提，通過意義建構的方式而獲得。[9]同時，建構主義學習通過人際間的協(xié)作互動而實現(xiàn)的意義建構過程，體育教學的根本目的并非要向學生灌輸體育知識技能，體育知識技能只是解決問題的工具，通過“SPOC+翻轉課堂”師生解構已有的知識技能建構新的意義，最終形成對體育與健康的個人理解，這種基于生活經驗的個人理解，才是恒久信仰的根基。

4.3 合作學習

合作學習是現(xiàn)代教育的重要價值取向，基于明確的責任分工，互助性、競爭性學習共同完成任務實現(xiàn)目標的教學策略。體育知識技能的合理選擇有效激發(fā)學生學習需要，在以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點指導下，學習群體之間相互支持配合，相互信任促進，以目標設計為先導，以共同合作參與、明確職責為基本動力，達到大面積提高學生的核心素養(yǎng)。同時，合作學習通過個人努力和積極互動產生反響競爭，激發(fā)動機，通過“SPOC+翻轉課堂”觀察個人行為及結果，總結、領悟或形成規(guī)則，在合作與競爭過程中逐步提升個人核心素養(yǎng)。

4.4 自主學習

自主學習是一種現(xiàn)代化學習方式，基于自覺自愿積極主動基礎上的學習模式。體育知識技能競技性、復雜多變性促使學生改變盲目學習的狀況，在自立、自為、自律的前提下，以學生為行為主體，以學習興趣為主導，以追求與自己情況相適應的更高目標為基調，激發(fā)學生進取心和成功的欲望。同時，自主學習允許并鼓勵學生依據個人興趣及自身學習水平發(fā)展特長，通過“SPOC+翻轉課堂”選擇感興趣的知識技能，按照全面發(fā)展與“一專多能”的要求，選擇適合自身的學習方式、方法，科學引導、鼓勵學生發(fā)展自己的優(yōu)勢和特長。

5 “SPOC+翻轉課堂”引入體育教學應遵循的原則

5.1 整體性原則

學生核心素養(yǎng)的實現(xiàn)要以課程目標的實現(xiàn)為條件，課堂實施則是課程要達到的具體目標。在學科核心素養(yǎng)提出的總體育人價值指導下，以科學分析和概括學生特定階段身心發(fā)展方面的要求、社會在特定時期的培養(yǎng)目標以及學科內在的教育邏輯為基礎，以全面表達個體的整體發(fā)展為要求，培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)[10]。體育知識技能的學習不只是讓學生學會幾個單個技術，而是要學會一項或幾項運動技能，“SPOC+翻轉課堂”在整體性原則指導下，將運動技能設計成為相對獨立的模塊，并針對學生自主學習完成進度設計相關控制環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出平臺對課堂教學的輔助作用。

5.2 分層性原則

課程目標到能力指標再到核心素養(yǎng)這三個層次逐級轉化，核心素養(yǎng)具有水平差異體現(xiàn)出課程目標培養(yǎng)學生能力的系統(tǒng)性，依次遞進[11]。在學生身體和心理發(fā)展存在差異的指導下，以課程目標與分段能力指標為基礎，樂趣化創(chuàng)新課堂，讓學生獲得成就感，享受學習樂趣，培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)。同時，體育課程內容存在銜接不緊密和重復的問題，“SPOC+翻轉課堂”采用層次性教學原則，對能力指標進行階段或水平設置會顯得更加合理，根據運動項目特點，梳理各階段體育課程內容，明確各階段學生接受教育之后應該達到的水平標準，增強體育課程內容編排的邏輯性和銜接性，指導學生掌握運動的基本知識技能，為學生參與運動奠定基礎。

5.3 普適性原則

學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展在課堂教學中是普遍實現(xiàn)的，而不是分別實現(xiàn)的。在學生發(fā)展過程中所存在的普遍性的問題指導下，以學生階段性學習需求、學習內容以及學生身心狀況為基礎，對教學目標進行普適性設計與確定，培養(yǎng)和發(fā)展其核心素養(yǎng)。同時，體育教學設計和實施要體現(xiàn)出普適性，教師課前將教學資源傳至在線教學平臺，針對全體學生統(tǒng)一提出要求，課中仍然需要面對全體學生進行講解、示范，帶領學生一起進行練習，解決普遍存在的問題，統(tǒng)一規(guī)范技術動作，提高學生整體知識技能水平。

5.4 有效性原則

核心素養(yǎng)的廣泛性會吞噬課程功能有效性的實現(xiàn)，課程所指涉的外延越大，就越不容易抓住課程的關鍵因素。在規(guī)定的時限內達到人才培養(yǎng)目標的程度、實際效果，兼顧效率和效益的指導下，要以實用知識技能為基礎，充分考慮學生現(xiàn)有能力與課程目標、課程內容相匹配的實踐，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)。同時，體育課程內容的形成必須經過教師的加工才可能最有效地影響學生的成長，“SPOC+翻轉課堂”遵循對完成學習任務有效性原則，選擇包含有知識技能、情感態(tài)度、過程與方法的教學，容易引起學生情感、心靈和智力上的共鳴，有效達成促進學生身心發(fā)展目標。

6 “SPOC+翻轉課堂”引入體育教學模式探索

6.1 “SPOC+翻轉課堂”引入體育教學應具備條件

6.1.1完備的網絡教學設施

建設優(yōu)質的網絡教學平臺，學生按要求注冊、登錄體育教育SPOC平臺，瀏覽所需學習掌握的知識技能體系，根據教師要求課前自主安排學習時間、方式和進度，進入相應知識技能學習模塊，學習后可以設計一些自助學習和體驗模塊，進行簡要的訓練和測驗，用于知識技能評價和在線自評互評。同時，平臺常用的在線測試和在線統(tǒng)計功能，有效提高學生的參與度和學習興趣。

6.1.2有效的課程資源

有效課程資源是由教師創(chuàng)新和解讀出來的，不僅是指在發(fā)展方向上合乎課程目標，更是指能夠與學生高度相融，符合學生目前生存發(fā)展狀態(tài)，[12]從認知、情感、技能等方面能夠達至學生，和學生有較近的心理距離，蘊含著精神理念上召喚著學生不懈奮斗的經驗而又高于生活和經驗的課程。同時，以學生主動、健康、和諧、可持續(xù)及個性的全面發(fā)展為目的，促進學生積極進步。

6.1.3專業(yè)的教師團隊

組建優(yōu)秀的教師團隊，根據學生實際情況共同商討搭建系統(tǒng)的體育知識技能學習模塊，明確需要呈現(xiàn)給學生的知識技能架構及學習目標，并根據各個知識點形成清晰簡潔的講解視頻，鑒于體育課程有別于文化專業(yè)課程的獨特性，微視頻的制作不僅需要使用常見的視頻、音頻、PPT等形式，還需要設計一些自主學習和體驗模塊，如專項技能測試、易犯錯誤動作糾正、自助訓練技巧等；同時，平臺提供必要的難度和區(qū)分度，有效提高學生的成就動機和宣傳教育效應。

6.1.4自主的學生群體

引導高度自主學習的學生群體，根據學生需求為學生提供一個發(fā)現(xiàn)和解決個人健康發(fā)展成長的網絡空間，通過SPOC站內論壇交流互動平臺，發(fā)布自己的練習視頻及存在的困惑，與師生共同探討，從而實現(xiàn)問題的自助與互助，促進學生與自己、他人、社會和自然積極互動體驗、感悟、成長；同時，平臺顯示學生的困惑和癥結，在不同的思維、見解、觀點碰撞、交匯、澄清、深化的過程中，在積極交往、對話、建構中不斷創(chuàng)新著課程網絡，有效地提高課堂效率和重點解決問題的針對性。

6.2 “SPOC+翻轉課堂”引入體育教學操作流程

6.2.1課前自主學習

課前自主學習是先導。教師依據課程目標和教學經驗確立需要呈現(xiàn)給學生的有效學習資源，創(chuàng)設知識構建情境，激發(fā)學生學習動機，預判學生學習過程中的重難點、易錯點，有針對性地錄制教學微視頻，幫助學生解決課前自主學習中的問題，讓學生明確學習目標、學習方法、學習內容，組織引導學習反思、評價反饋課前學習完成情況等。學生通過導學明確學習目標，選擇適合的學習方法、內容，自主觀看視頻，結合已有知識技能，觸類旁通思考學習新知識技能所面臨的實際問題，自主完成課前測試，反思自學心得體會，自評、互評深化學習體會。課前學習目標的實現(xiàn)主要強調在師生積極、主動參與體育教學的基礎上，通過課前自主學習系統(tǒng)構成要素功能的整體發(fā)揮以及教學活動流程的有序推進來達成，要突出知識技能的基礎性。

6.2.2課堂協(xié)作探究

課堂協(xié)作探究是中心。教師依據學生課前自主學習反饋的情況，梳理普遍存在問題，凝練學習精髓，在實際課堂中精講多練，規(guī)范學生的知識技能，針對個別小組或個人所存在問題進行巡回指導幫助學生解決問題，組織學生分組合作學習，制定課堂達標標準，開展學習成果展示，綜合自評、互評深度內化學生所學的知識技能，讓學生充分體驗學習上的進步，激發(fā)學生更深入學習，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。學生闡述對動作技術的初步了解，搜集、整理存在問題，提出學習的困惑，展開師生共練、分組探究，積極完成課堂測試，展示學習成果，分享學習感受，對問題深層次的理解掌握，在教師綜合評價的基礎上反思學習過程，內化知識技能，形成具有體育學科特征的核心素養(yǎng)。課中學習目標的實現(xiàn)主要強調在師生尊重、民主的基礎上，通過面對面的交流與對話，找準問題的主要節(jié)點，從而高效解決問題，突出知識技能的針對性和高效性。

6.2.3課后的總結反思

課后總結反思是補充。教師依據學生的課前達標檢測和課堂達標檢測成績，因材施教針對不同學生制定不同的教學目標，在討論區(qū)或在線發(fā)布相關作業(yè)，組織各小組按要求在線成果展示，將結果與評價結果相結合，以此激發(fā)學生在課后鞏固所學知識。學生課后依據在小組合作學習中的角色與責任積極主動參與，依據個人興趣進行鞏固練習和反思總結，完成相關的學習任務來實現(xiàn)對所學內容的及時鞏固和拓展。課后學習目標的實現(xiàn)主要強調在教師對學生的尊重、關懷基礎上，通過師生主體參與總結反思，兼顧因材施教，突出尊重和承認學生學習中的個別差異性。

6.2.4過程性教學評價

教學評價是課程教與學導向，課程是為實現(xiàn)一定的目標而存在，“SPOC+翻轉課堂”達成度在一定的體育教學情境中以特定的方式來具體展現(xiàn)，其效果就要通過一定的手段有效地進行測量與評價，評價內容既有課程目標又含核心素養(yǎng)，評價主體既包含學生又包含教師，評價階段既貫穿課前、課中和課后又包括線上、線下，將學生個人自評、小組合作互評、教師過程評價有機結合起來，評價目的也由給學生分數(shù)轉變?yōu)闇y評學生運用體育基本知識技能解決健康問題的核心素養(yǎng)水平，突出教學評價的發(fā)展性、過程性、多元性及全面性，以評促教，以評促學，使教、學、評相互促進，共同為培養(yǎng)和發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)服務。

7 結語

“SPOC+翻轉課堂”引入體育教學是創(chuàng)新教學模式的研究，為學生泛在學習提供了所需的任何信息的可能，不僅有助于提高學生學習動機和學習效率，還有助于提高學習知識技術的權威性和規(guī)范性。但在設計“SPOC+翻轉課堂”教學模式過程中，需要注意在線教學平臺只是教學的輔助，課堂實踐才是實現(xiàn)教學目標和掌控教學效果的關鍵，過度強調“SPOC+翻轉課堂”的影響會忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，過度強調視頻的開發(fā)會忽視傳統(tǒng)教學模式的整體性、系統(tǒng)性、實踐性，過度以學生為中心學生就會弱化教師的主導作用，過高的評估學生自主性就會忽視對學生的跟蹤和監(jiān)督。因此，“SPOC+翻轉課堂”引入體育教學設計還需要正確認識價值避免異化。

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A Study on "SPOC +Flipping Classroom" under the Core Literacy of PE

ZHONG Qifeng

(Suqian Higher Normal School, Suqian 223800, Jiangsu, China)

江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度職教重點資助課題（B-a/2020/03/18）。

仲啟豐（1978—），碩士，講師，研究方向:體育教育。