體育類專業(yè)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群學(xué)習(xí)難易度：認(rèn)識(shí)、致因與對(duì)策*

張美玲 侍崇艷

體育類專業(yè)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群學(xué)習(xí)難易度：認(rèn)識(shí)、致因與對(duì)策*

張美玲1侍崇艷2

（1.南京體育學(xué)院 奧林匹克學(xué)院，2.南京體育學(xué)院 體育教育與人文學(xué)院，江蘇 南京 210014）

【】探討不同專業(yè)、年級(jí)、性別、文理科背景間學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群學(xué)習(xí)難度的認(rèn)識(shí)及存在的差異，旨在尋求解決方案，為相關(guān)課程教學(xué)改革提供參考依據(jù)。運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等對(duì)南京某高校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理3個(gè)專業(yè)的學(xué)生的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析。不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同性別、不同文理科背景間對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群學(xué)習(xí)難度的認(rèn)識(shí)均存在一定的差異。“教”“學(xué)”兩個(gè)主體要轉(zhuǎn)變觀念，謀求變革，同時(shí)學(xué)校加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，提供資源和物質(zhì)保障，共同改變運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群的學(xué)習(xí)困境。

高校；體育專業(yè)；運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)；課程群；教學(xué)改革

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群主要包括運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方等以自然科學(xué)體系為基本知識(shí)框架的課程體系[1]。該類課程呈現(xiàn)出專業(yè)化（專業(yè)術(shù)語多且相對(duì)抽象，甚至讀起來都非常拗口）、跨學(xué)科、理論及實(shí)操性較強(qiáng)等特點(diǎn)，使其變成了學(xué)生口中“最難啃的骨頭”。但是該類課程往往是體育類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)或核心課程，對(duì)學(xué)生相關(guān)專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的接受程度以及考研和就業(yè)起到了至關(guān)重要的作用。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

南京某高校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)（下簡稱“人體”）、運(yùn)動(dòng)康復(fù)（下簡稱“康復(fù)”）、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理（下簡稱“社體”）3個(gè)專業(yè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策。

1.2 研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法

采用單純隨機(jī)抽樣方法，對(duì)南京某高校人體、康復(fù)和社體3個(gè)專業(yè)的不同年級(jí)、不同性別學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共回收問卷440份，有效問卷433份，有效率98.41%。

1.2.2訪談法

依據(jù)研究目的，對(duì)南京某高校人體、康復(fù)和社體三個(gè)專業(yè)的部分學(xué)生和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群的部分教師進(jìn)行運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群學(xué)習(xí)難度認(rèn)識(shí)方面觀點(diǎn)、問題、原因等進(jìn)行深層次訪談。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

用Excel2010和Spss 23.0軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，探討不同變量間的關(guān)系及其存在的內(nèi)部規(guī)律，為論文撰寫提供有力的數(shù)據(jù)支撐。

2 結(jié)果與分析

2.1 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

2.1.1不同專業(yè)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群的難易度認(rèn)識(shí)

分別對(duì)人體、康復(fù)和社體3個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。有122名人體專業(yè)的學(xué)生參與了本課題調(diào)查，具體情況如表1。其中36.89%的學(xué)生認(rèn)為《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程難度是最大的，其次是《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》（24.59%），再次是《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》（18.03%）。康復(fù)專業(yè)99名學(xué)生中，31.31%的學(xué)生認(rèn)為《運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)》最難，其次是《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》（25.25%），再次是《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》和《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》，占比同為17.17%。社體專業(yè)212名學(xué)生中有76.42%的學(xué)生認(rèn)為《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》是最難的，只有7.55%的學(xué)生認(rèn)為《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》最難。可見，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)認(rèn)可科學(xué)課程群的難易度認(rèn)識(shí)存在很大差異。經(jīng)深度訪談發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生該差異的主要原因可能因?yàn)椴煌瑢I(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和要求不同，專業(yè)課程設(shè)置和難易程度也不一樣，課程群和課程間銜接也不同，甚至在應(yīng)用程度和要求方面也有所不同。

表1 不同專業(yè)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群難易度認(rèn)識(shí)（N=433）

課程運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)（人數(shù)/%）運(yùn)動(dòng)康復(fù)（人數(shù)/%）社會(huì)體育指導(dǎo)與管理（人數(shù)/%） 運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)30(24.59%)17(17.17%)16(7.55%) 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)45(36.89%)25(25.25%)162(76.42%) 運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)22(18.03%)17(17.17%)2(0.94%) 運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)12(9.84%)31(31.31%)4(1.89%) 運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)0(0.00%)0(0.00%)2(0.94%) 運(yùn)動(dòng)處方2(1.64%)0(0.00%)2(0.94%) 體育心理學(xué)1(0.82%)0(0.00%)1(0.47%) 體育保健學(xué)0(0.00%)1(1.01%)1(0.47%) 運(yùn)動(dòng)傷害防護(hù)與急救0(0.00%)1(1.01%)4(1.89%) 推拿學(xué)1(0.82%)1(1.01%)0(0.00%) 其他9(7.38%)6(6.06%)18(8.49%) 合計(jì)（人）12299212

2.1.2不同年級(jí)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群的難易度認(rèn)識(shí)

關(guān)于不同年級(jí)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群的難易度認(rèn)識(shí)方面，從表2可以看出，88.41%的大一新生都認(rèn)為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群里最難的課程是《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》，7.32%的學(xué)生認(rèn)為《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》最難。大二學(xué)生認(rèn)為《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》最難的占比38.52%，其次是《運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)》（23.70%），再次是《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》（14.07%）。大三學(xué)生仍然認(rèn)為《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》最難（37.50%），其次是《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》（22.92%）。而32.56%的大四學(xué)生認(rèn)為《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》最難，其次是《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》（19.77%），再次是《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》（17.44%）。從年級(jí)角度來看，出現(xiàn)這樣的調(diào)查結(jié)果，除了課程本身因素外，也和學(xué)生在不同年級(jí)階段所接觸的專業(yè)知識(shí)面和每個(gè)學(xué)期專業(yè)課程開設(shè)相關(guān)，進(jìn)行其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，有了聯(lián)系、對(duì)比和鏈接后再反觀該類課程難度認(rèn)知也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化。

表2 不同年級(jí)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群難易度認(rèn)識(shí)（N=433）

課程大一（人數(shù)/%）大二（人數(shù)/%）大三（人數(shù)/%）大四（人數(shù)/%） 運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)12(7.32%)12(8.89%)11(22.92%)28(32.56%) 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)145(88.41%)52(38.52%)18(37.50%)17(19.77%) 運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)2(1.22%)19(14.07%)5(10.42%)15(17.44%) 運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)2(1.22%)32(23.70%)3(6.25%)10(11.63%) 運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)0(0.00%)0(0.00%)1(2.08%)1(1.16%) 運(yùn)動(dòng)處方0(0.00%)1(0.74%)1(2.08%)2(2.33%) 體育心理學(xué)0(0.00%)1(0.74%)0(0.00%)1(1.16%) 體育保健學(xué)0(0.00%)0(0.00%)1(2.08%)1(1.16%) 運(yùn)動(dòng)傷害防護(hù)與急救0(0.00%)4(2.96%)0(0.00%)1(1.16%) 推拿學(xué)1(0.61%)0(0.00%)0(0.00%)1(1.16%) 其他2(1.22%)14(10.37%)8(16.67%)9(10.47%) 合計(jì)（人）1641354886

2.1.3不同性別/文理科背景學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群的難易度認(rèn)識(shí)

表3 不同性別/文理科背景學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群難易度認(rèn)識(shí)（N=433）

課程男（人數(shù)/%）女（人數(shù)/%）文科（人數(shù)/%）理科（人數(shù)/%）不分文理科（人數(shù)/%） 運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)28(12.67%)35(16.51%)34(18.28%)23(14.38%)6(6.90%) 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)148(66.97%)84(39.62%)77(41.40%)86(53.75%)69(79.31%) 運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)11(4.98%)30(14.15%)26(13.98%)15(9.38%)0(0.00%) 運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)13(5.88%)34(16.04%)27(14.52%)17(10.63%)3(3.45%) 運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)1(0.45%)1(0.47%)2(1.08%)0(0.00%)0(0.00%) 運(yùn)動(dòng)處方2(0.90%)2(0.94%)0(0.00%)2(1.25%)2(2.30%) 體育心理學(xué)0(0.00%)2(0.94%)1(0.54%)0(0.00%)1(1.15%) 體育保健學(xué)2(0.90%)0(0.00%)1(0.54%)0(0.00%)1(1.15%) 運(yùn)動(dòng)傷害防護(hù)與急救0(0.00%)5(2.36%)2(1.08%)2(1.25%)1(1.15%) 推拿學(xué)1(0.45%)1(0.47%)1(0.54%)1(0.63%)0(0.00%) 其他15(6.79%)18(8.49%)15(8.06%)14(8.75%)4(4.60%) 合計(jì)（人）22121218616087

從性別角度來看，66.97%的男生認(rèn)為《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》最難，其次是《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》（12.67%）；而女生也認(rèn)為《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》最難，但占比只有39.62%。此外，除了《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》（16.51%），認(rèn)為《運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)》和《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》最難的比例較之于男生大大升高。除了課程本身難度外，這應(yīng)該與男生和女生的性別特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真程度有關(guān)。從平時(shí)的課堂情況看，女生往往比男生更能認(rèn)真聽講、記筆記，考試復(fù)習(xí)也比男生準(zhǔn)備的更加充分。另外調(diào)查結(jié)果和男生一般喜歡和擅長理化類學(xué)科，而女生一般喜歡和擅長文科類學(xué)科一致。

從學(xué)生高中時(shí)代的文理科背景看，排在難度榜第一的均是《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》，但在《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》和《運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)》兩門理科類課程方面，理科背景的學(xué)生比例明顯下降，說明理科背景學(xué)生是占據(jù)了一定的優(yōu)勢(shì)。

2.2 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群教學(xué)難度產(chǎn)生原因及對(duì)策

2.2.1課程本身——聚焦于教學(xué)方法、手段

難度是由課程本身的特點(diǎn)決定的。圖1數(shù)據(jù)表明，53.58%的學(xué)生認(rèn)為難度最大的課程是《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》，其次是《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》（14.55%），再次是《運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)》（10.85%）。

圖1 學(xué)生認(rèn)為難度最大的課程（N=433）

這些課程一般都具有跨學(xué)科、專業(yè)名詞多、交叉性、抽象性等特點(diǎn)。以《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》為例，它是體育專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，是人體生理學(xué)的一個(gè)應(yīng)用分支學(xué)科，是體育、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的融合。該課程學(xué)習(xí)不但要從人體生理學(xué)入手，還需要掌握運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等基本知識(shí)，只有和這些相關(guān)學(xué)科相互配合、融會(huì)貫通，才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果[2]。由此也可以看出該課程的知識(shí)面之寬，學(xué)習(xí)難度之大。應(yīng)對(duì)這樣的課程，需從“教”與“學(xué)”兩方主體入手，著重于教學(xué)方法和手段的變革，如充分的運(yùn)用學(xué)科知識(shí)模塊化、重點(diǎn)理論“解剖法”、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、思維導(dǎo)圖、直觀視頻和模具等等，把枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)活潑起來，這樣可以極大的降低課程學(xué)習(xí)難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果也會(huì)隨之提高。

2.2.2“學(xué)”之主體——聚焦于學(xué)習(xí)態(tài)度、方法

從圖2的調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分的學(xué)生認(rèn)為是知識(shí)點(diǎn)太多、太瑣碎導(dǎo)致該類課程學(xué)習(xí)難度大。超過一半的學(xué)生認(rèn)為這類課程難是因?yàn)閷I(yè)術(shù)語記不住，很多知識(shí)需要死記硬背，自身學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。雖然學(xué)生都知道這類課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，但是真正感興趣的不多。40.32%的學(xué)生表示，平時(shí)基本不會(huì)花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)，39.78%的學(xué)生偶爾會(huì)看看書，而花很多時(shí)間去預(yù)習(xí)、查資料和整理筆記的同學(xué)僅有15.05%。另外，在應(yīng)對(duì)這類課程的考試復(fù)習(xí)時(shí)，66.67%的同學(xué)是“臨陣磨槍，強(qiáng)記復(fù)習(xí)資料”，只有18.82%的同學(xué)是通過有規(guī)律的復(fù)習(xí)來進(jìn)行。

圖2 課程難度大的原因（N=433）

大量的調(diào)研數(shù)據(jù)說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，對(duì)課程的重視程度不夠。要想改變現(xiàn)狀，必須從學(xué)生自身出發(fā)，端正態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用Blend-learning[3]、思維導(dǎo)圖和現(xiàn)代多媒體視聽?wèi)?yīng)用技術(shù)，“課前預(yù)習(xí)——課上聽講——課后復(fù)習(xí)”相結(jié)合，提問題，找答案，攻克所有課程中的“艱難險(xiǎn)阻”。

2.2.3“教”之主體——聚焦于教學(xué)改革、模式

教學(xué)，涵蓋“教”與“學(xué)”兩方面。教師的教學(xué)能力和水平也起到了決定性的作用。在調(diào)查中，有19.89%的學(xué)生期待教師可以提升自身的教學(xué)水平，改變、豐富和完善教學(xué)方法和手段。南京某高校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程群教師隊(duì)伍年輕，具有與學(xué)生間的“代溝”小、接觸新事物多等特點(diǎn)，所以要充分發(fā)揮年輕教師的優(yōu)勢(shì)，靈活轉(zhuǎn)變課堂授課模式，改傳統(tǒng)教學(xué)模式為小組教學(xué)模式或者結(jié)合“微課[4]”“慕課[5]”“翻轉(zhuǎn)課堂[6]”等形式授課，將多媒體技術(shù)充分融合進(jìn)入課堂，可極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2.4學(xué)校軟硬件——聚焦于建設(shè)、完善

“實(shí)踐出真知”。近年來關(guān)于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程的研究和探索非常多，充分驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)類課程的重要意義[7-8]。從平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐部分往往最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生在實(shí)踐中可以真切的感知知識(shí)，理論也不再是冷冰冰的文字，在有效獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、表達(dá)、組織、創(chuàng)新等多方面的能力。從調(diào)查結(jié)果看，62.90%的學(xué)生希望該類課程可以增加實(shí)踐/實(shí)操/實(shí)驗(yàn)部分，58.06%的學(xué)生希望學(xué)校可以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)。由于某高校是新建二級(jí)學(xué)院（民辦性質(zhì)），自身的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)起步較遲，很多實(shí)驗(yàn)儀器沒有配備，導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)沒辦法完成，或者需要“舟車勞頓”將學(xué)生從分部送到本部去做實(shí)驗(yàn)。客觀條件不成熟的情況下，實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐部分往往會(huì)被壓縮，或者以圖片/視頻等方式展現(xiàn)，在一定程度上會(huì)影響到教學(xué)效果。所以，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、場地場館建設(shè)、精品課程建設(shè)等教學(xué)資源的拓展和完善迫在眉睫。

3 結(jié)論與建議

通過研究發(fā)現(xiàn)，體育類不同專業(yè)、年級(jí)、性別、文理科背景的大學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群的難易度認(rèn)識(shí)不同，產(chǎn)生原因與課程本身難度、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求、不同年級(jí)學(xué)生接觸的知識(shí)面和理解力、不同性別學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度和學(xué)習(xí)付出度、學(xué)習(xí)力、不同文理科背景的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的付出度以及學(xué)校的現(xiàn)有資源配置有關(guān)，建議“教”與“學(xué)”兩方主體要轉(zhuǎn)變觀念，謀求變革，同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，提供資源保障，共同攻克運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群的學(xué)習(xí)困境。

[1]陸碧瓊,朱歡,朱萍玉,等.高校體育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)學(xué)習(xí)困境及對(duì)策[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2017,17(3):93-96.

[2]鄧樹勛,王健,喬德才主編.運(yùn)動(dòng)生理學(xué)[M].北京:高等教育出版社, 2009（6）:1.

[3]Imaneh Farahani,Stephanie Laeer,Samieh Farahani,et al. Blended learning: Improving the diabetes mellitus counseling skills of German pharmacy students[J]. Currents in Pharmacy Teaching and Learning,2020,12(8).

[4]劉剛,莊洪波,李偉峰，等.基于Web的“PBL+微課”在“運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)”課程中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,40(11):105-108.

[5]孫濤.體育院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的調(diào)查分析[D].廣州體育學(xué)院,2018.

[6]劉懷金.云計(jì)算和翻轉(zhuǎn)課堂在高校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,2(3):53-58.

[7]王紅俊.“雙一流”背景下運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程改革路徑探索[J].教育現(xiàn)代化,2020,7(15):25-27.

[8]石金毅,陶江.“雙一流”建設(shè)背景下高校體育類實(shí)驗(yàn)室開放探索與研究：以湖北省運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為例[J].教育教學(xué)論壇,2019(35):277-278.

On the Difficulties in Learning Physical Science Course Group for College Students Majoring in Physical Education:Understanding, Causes and Suggestions

ZhANG Meiling, etal.

(Nanjing Olympic College, Nanjing 210000, Jiangsu, China)

江蘇省“十三五”教育規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：T-C/2016/11）；南京體育學(xué)院教改項(xiàng)目（JG201828），南京體育學(xué)院奧林匹克學(xué)院科技發(fā)展基金項(xiàng)目資助。

張美玲（1982—），碩士，講師，研究方向：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)，體育保健與康復(fù)。