應(yīng)用型高校社會體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程構(gòu)建：動機(jī)、價值、路徑*

凌 媛 代向偉 梁傳誠

應(yīng)用型高校社會體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程構(gòu)建：動機(jī)、價值、路徑*

凌 媛 代向偉 梁傳誠

（黔南民族師范學(xué)院 體育學(xué)院，貴州 都勻 558000）

文章對應(yīng)用型高校社會體育專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)課程融合的動機(jī)、價值進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域特點和個案實踐經(jīng)驗提出社會體育專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專業(yè)課程的路徑：以區(qū)域優(yōu)勢資源開發(fā)為指引，明確融合應(yīng)用知識課程內(nèi)容；以學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)為基礎(chǔ)，有機(jī)融合交叉學(xué)科知識體系；以專業(yè)理論課程建設(shè)為依托，注重融合教學(xué)實踐創(chuàng)新活動；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為關(guān)鍵，關(guān)聯(lián)融合實踐實訓(xùn)平臺互動。

應(yīng)用型；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；社會體育；融合課程構(gòu)建

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會發(fā)表的重要講話中指出，高校要更加明確的“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)的理念上需要轉(zhuǎn)變，要突出大學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高大學(xué)生解決實際問題的能力，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)根本目標(biāo)。與此同時，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”逐漸成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域的主旋律，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為教育、文化、衛(wèi)生等領(lǐng)域努力探索自身潛在優(yōu)勢的驅(qū)動力量，高等院校在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中成為不可小覷的力量。但也有學(xué)者認(rèn)為“廣譜性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐中容易產(chǎn)生“泛化”和“虛化”的結(jié)果，需要以學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行規(guī)范和提高[1]。社會體育專業(yè)作為高等院校體育學(xué)科中創(chuàng)建最早的體育專業(yè)之一，在社會體育需求不平衡、不充分、復(fù)雜性、多樣的現(xiàn)實逼迫下，呈現(xiàn)出課程建設(shè)目標(biāo)泛化、專業(yè)優(yōu)勢方向淡化、人才培養(yǎng)質(zhì)量弱化的問題特征，該類問題已經(jīng)對該專業(yè)的生態(tài)發(fā)展構(gòu)成了阻礙，國內(nèi)部分院校面臨著間歇性招生的無奈之舉。在高等教育內(nèi)涵發(fā)展前提下，我國高校社會體育專業(yè)的應(yīng)用性改革探索層出不窮，各類實踐也不斷地推陳出新。因此，當(dāng)下社會體育專業(yè)在應(yīng)用轉(zhuǎn)型的探索過程中，必需要重點考慮人才培養(yǎng)過程中專業(yè)能力提增的同時怎樣融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問題，如何從專業(yè)科課程建設(shè)突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的弊端，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程，謀求培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高質(zhì)量體育人才是當(dāng)前需要考慮的迫切問題。

1 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程的動機(jī)

1.1 探賾專業(yè)建設(shè)特質(zhì)，激發(fā)課程內(nèi)生動力

20世紀(jì)90年代中期，社會體育專業(yè)首次開設(shè)于高等體育院校，隨后，師范類院校、綜合類院校相繼開設(shè)，由專業(yè)名稱可知，開設(shè)初衷在于滿足社會體育（群眾體育）的蓬勃發(fā)展，其特點是具有較強(qiáng)的學(xué)科交叉性，人才培養(yǎng)方向緊密關(guān)聯(lián)各級政府、體育行政部門和體育市場需求。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位一開始就走向了應(yīng)用型體育專業(yè)人才培養(yǎng)道路。20世紀(jì)90年代末，社會體育專業(yè)進(jìn)入規(guī)模快速擴(kuò)張時期。在2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，社會體育專業(yè)調(diào)整為社會體育專業(yè)，主要針對社會體育進(jìn)行指導(dǎo)和管理培養(yǎng)體育人才，進(jìn)一步明確了專業(yè)的人才面向和應(yīng)用特色。2018年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《國標(biāo)》），該標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)范本科院校專業(yè)辦學(xué)的前提下，要求社會體育專業(yè)的學(xué)生“必須掌握社會體育的基本理論與方法，具備健身運(yùn)動指導(dǎo)、大眾體育活動策劃與組織以及體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理的能力，能勝任社會體育方面的工作，在能力要求中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)”[2]。“應(yīng)用型”“創(chuàng)新型”特點成為社會體育專業(yè)本身的名牌特征，專業(yè)特質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求決定了課程設(shè)置的特殊性。社會體育專業(yè)課程大多與體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)課程相差無幾，同時，國家對該專業(yè)的核心課程標(biāo)準(zhǔn)（國標(biāo)）要求也是專業(yè)課程建設(shè)要考慮的要素之一。因此，需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識體系與專業(yè)課程融合起來，從而激發(fā)課程的內(nèi)在動力，通過構(gòu)建創(chuàng)新融合課程，提升社會體育專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和應(yīng)用能力。

1.2 化解專業(yè)辦學(xué)困境，突出專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢

截至2019年6月15日，全國經(jīng)教育部認(rèn)可的高等學(xué)校共計2956所，其中開設(shè)社會體育專業(yè)的高校為275所，區(qū)域分布遍及我國的大江南北。但盡管社會體育專業(yè)開設(shè)范圍較廣，各高校在人才培養(yǎng)中也盡顯區(qū)域特色。但長期以來大部分高校社會體育專業(yè)一直遭受人才培養(yǎng)面狹窄、學(xué)生就業(yè)渠道不暢等問題的困擾[3]。究其原因，課程體系設(shè)置出現(xiàn)了問題，分析6個入選國家一流專業(yè)的課程體系設(shè)置發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課程依據(jù)相同學(xué)科背景下的臨近專業(yè)課程設(shè)計理念進(jìn)行課程體系設(shè)計，而對社會體育指導(dǎo)、管理、經(jīng)營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程內(nèi)容要求較少[4]。社會體育專業(yè)課程體系設(shè)置已經(jīng)偏離社會體育專業(yè)從初創(chuàng)到普及發(fā)展至今已有二十多年，雖然專業(yè)定位是面向社會體育需求，但目前普遍存在發(fā)展受限的問題。專業(yè)建設(shè)存在經(jīng)驗不足、缺乏創(chuàng)新探索的問題。人才培養(yǎng)方向滯后于社會發(fā)展，培養(yǎng)定位停留在輸出方面的問題。人才培養(yǎng)方向的模糊化，又導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用轉(zhuǎn)化方面的能力非常不足，難以達(dá)到社會以及市場發(fā)展的期望，甚至大部分學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，與市場需求嚴(yán)重脫軌。專業(yè)學(xué)生雖然能夠通過相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)獲取見習(xí)、實習(xí)、實踐的經(jīng)歷，部分社會閱歷豐富的學(xué)生甚至已在就讀期間就參與社會體育相關(guān)經(jīng)營活動的實踐工作，但是極少有學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移，將課堂所學(xué)的專業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化到指導(dǎo)其投身體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實踐行為上來。綜上可知，社會體育專業(yè)在人才培養(yǎng)中明顯出現(xiàn)人才供給與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)實難題，專業(yè)學(xué)生的社會實踐能力和社會體育從業(yè)能力明顯不足。這也進(jìn)一步反映出該專業(yè)“有特點，難增色”的困境。社會體育專業(yè)建設(shè)要想突破現(xiàn)實困境就必須堅定步伐，認(rèn)真把握社會發(fā)展趨勢，積極掌握人才需求動向，時時緊握地方發(fā)展規(guī)劃，以創(chuàng)新作為根本驅(qū)動力。

1.3 呼應(yīng)時代發(fā)展要求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速騰飛，全民健身早已上升到國家戰(zhàn)略高度，社會體育事業(yè)欣欣向榮，體育產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的影響力持續(xù)增加，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求的社會體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，已然成為現(xiàn)階段各級各類高等院校體育院系改革發(fā)展的核心問題。隨著“體育強(qiáng)國”“健康中國”“教育強(qiáng)國”目標(biāo)的提出，體育成為每日必談的話題之一，尤其是應(yīng)用型體育人才的缺口，逐漸成為限制全面健身健康發(fā)展的重要因素之一，體育產(chǎn)業(yè)、體育旅游業(yè)對既懂體育又懂旅游和經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量人才迫切需要。例如：2019年，貴州省人民政府辦公廳發(fā)布了《關(guān)于貴州省創(chuàng)建全國體育旅游示范區(qū)的意見》，旨在大力推動體育旅游活動的發(fā)展，也在“量”和“質(zhì)”的雙重維度上對貴州省區(qū)域內(nèi)從事體育事業(yè)和體育產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才提出了更高的要求。以培養(yǎng)社會體育為主的社會體育專業(yè)理應(yīng)主動適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，培育產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力作為辦學(xué)思路指導(dǎo)轉(zhuǎn)型發(fā)展[5]。在創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展的時代背景之下，應(yīng)用型本科院校建設(shè)過程中必須不斷加強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的修訂，重點關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以培養(yǎng)社會體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為根本的社會體育專業(yè)在建設(shè)及專業(yè)改革中迫切需要與時俱進(jìn)，順應(yīng)新時代發(fā)展的要求，積極調(diào)整專業(yè)辦學(xué)理念，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為人才培養(yǎng)的基本定位，這是社會體育專業(yè)存續(xù)和發(fā)展的內(nèi)生動力之源。

2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程的價值

2.1 增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新方位，提高學(xué)生實踐能力新高度

根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)人才未來工作崗位的動態(tài)需求變化來定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，是判斷目前高校培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。由于專業(yè)建設(shè)受傳統(tǒng)體育教育思想觀念和體育技能型人才培養(yǎng)固定思維的影響，社會體育專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案的實際的操作過程中，往往對市場、行業(yè)、企業(yè)主體的實際人才需求缺乏認(rèn)真調(diào)研，這是導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)的方向把握不準(zhǔn)的直接原因。其次，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)要求與專業(yè)特色內(nèi)涵理解不深，致使人才培養(yǎng)目標(biāo)定位滯后于社會發(fā)展需求，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的過程中浮于表面化和形式化。高校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)大多是按照通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)性課程、專業(yè)基礎(chǔ)性課程、專業(yè)發(fā)展性課程、實踐創(chuàng)新性課程等模塊教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建課程體系，雖然這種課程體系從整體構(gòu)架來說，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求，具有合理性、科學(xué)性，但各個課程模塊內(nèi)部的課程安排容易重疊且存在模塊之間課程銜接不緊的問題。尤其在體育、美術(shù)、音樂等這類強(qiáng)度理論、技能、實踐綜合素質(zhì)的學(xué)科模塊間極易出現(xiàn)結(jié)合不當(dāng)、強(qiáng)硬結(jié)合的情況。要知道社會體育專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多元化、綜合化體現(xiàn)。由于體育學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)十分依賴專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)視野，因此全面化、通識性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難從專業(yè)角度出發(fā)有針對性地指導(dǎo)培育學(xué)生，只有突破圍墻構(gòu)建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合性的專業(yè)課程，才能將專業(yè)知識與創(chuàng)新培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實踐力度。

2.2 探索課程創(chuàng)新融合新模式，積極應(yīng)對人才培養(yǎng)新要求

當(dāng)下部分大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在偏視和誤解，在參與學(xué)校開設(shè)的普適性創(chuàng)業(yè)課程或創(chuàng)業(yè)方面的講座時，由于課程內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性和應(yīng)用性，而專業(yè)知識的遷移轉(zhuǎn)化又受限于自身能力水平，不能很好地將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育貼合，于是對創(chuàng)新教育報以漠視的態(tài)度，以應(yīng)付的心態(tài)回應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的情況。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生誤以為只有通過實踐過程才能真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識與技術(shù)，輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論知識教育。但是這種輕視理論知識缺乏創(chuàng)新理念指引的教育方式，又很難達(dá)到正確樹立學(xué)生創(chuàng)新意識以及成功驅(qū)動自主創(chuàng)業(yè)目的的良好愿景。因此，探索在常規(guī)課堂教學(xué)活動中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識理論有機(jī)融入專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)，讓專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新提升和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)無縫對接，既能更直接、有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，還能有針對性地培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，最終進(jìn)一步發(fā)掘有潛力的學(xué)生，有指向性的指導(dǎo)幫助其孵化創(chuàng)業(yè)活動。這種以專業(yè)教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式將能夠在其他同類性質(zhì)的專業(yè)間進(jìn)行推廣借鑒，形成新的教學(xué)模式。

2.3 錨定專業(yè)教學(xué)改革新動向，開發(fā)具備雙師資歷新資源

在傳統(tǒng)的體育專業(yè)課程教學(xué)中，課堂內(nèi)容主要集中在課程自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)內(nèi)，教師極少有機(jī)會突破自身專業(yè)限制，進(jìn)行跨越性的探索嘗試。新時代，為滿足社會體育專業(yè)課程建設(shè)要求，體育專業(yè)教師既要有扎實、豐富的理論知識，又要有實際操作能力，堅持把講臺不僅僅局限在教學(xué)一線還要深入企業(yè)一線，從而實現(xiàn)“雙線”教學(xué)和經(jīng)營[6]。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合型專業(yè)課程中，如果教師的教學(xué)水平、專業(yè)能力以及社會視角達(dá)不到一定的高度，就很難滿足學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的要求。專業(yè)技術(shù)課教師在課堂上講授的內(nèi)容以運(yùn)動技能技法為主，教學(xué)形式單一，教學(xué)過程缺乏與社會及市場熱點的關(guān)聯(lián)互動。在專業(yè)教學(xué)的教授過程中要求教師融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，實現(xiàn)了保守教學(xué)的外力突破，促使教師必須將專業(yè)知識與社會實踐和市場動態(tài)相結(jié)合。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程改革的措施，將大大促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，且極大程度地豐富教師的專業(yè)知識面。這樣既能夠達(dá)到激勵教師不斷學(xué)習(xí)持續(xù)提升、打造“金課”淘汰“水課”的效果。同時，又能夠?qū)崿F(xiàn)出于融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的激發(fā)，倒逼教師改革傳統(tǒng)的課堂模式，探索更適合融合教學(xué)模式的課堂形式的目的。最終實現(xiàn)專業(yè)課教師從“講”師向“導(dǎo)”師角色的轉(zhuǎn)型、教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)的更新、教學(xué)方法豐富多元的改進(jìn)。

3 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程的路徑

3.1 以區(qū)域優(yōu)勢資源開發(fā)為指引，明確融合應(yīng)用知識課程內(nèi)容

首先，明確社會體育專業(yè)的應(yīng)用方向是幫助學(xué)生培育創(chuàng)新意識創(chuàng)業(yè)能力的前提，也是構(gòu)建融合性課程的出發(fā)點。社會體育專業(yè)培養(yǎng)的人才主要面向滿足區(qū)域內(nèi)體育事業(yè)和體育產(chǎn)業(yè)的人才需求，這就必然要求人才供給與地方社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)積極互動，以實現(xiàn)人才培育產(chǎn)出與滿足區(qū)域需求的動態(tài)平衡。因此準(zhǔn)確把脈區(qū)域內(nèi)體育事業(yè)發(fā)展重點和體育產(chǎn)業(yè)趨勢，以區(qū)域人才需求的應(yīng)用方向來對標(biāo)專業(yè)教育中的育人應(yīng)用方向尤為重要。其次，要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，還要發(fā)掘社會體育專業(yè)課程中的應(yīng)用特性，專業(yè)教育的應(yīng)用方向是“根”，而課程教學(xué)的應(yīng)用方向是“枝”，“根穩(wěn)枝茂”才能實現(xiàn)創(chuàng)新育人的目標(biāo)。課程設(shè)置需要切合地方對人才能力的要求進(jìn)行及時調(diào)整，探索跨學(xué)科開放型課程，例如戶外運(yùn)動、健身指導(dǎo)、運(yùn)動康復(fù)保健作為專業(yè)特色方向課程，增開或提高區(qū)域熱門的小球類課程的比重。課程的應(yīng)用方向一定要實現(xiàn)從培養(yǎng)傳統(tǒng)的“事業(yè)”人才向培育現(xiàn)代的“產(chǎn)業(yè)”人才轉(zhuǎn)變,以應(yīng)用為專業(yè)教育的基點，切中地方發(fā)展的實用熱點，是引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起點。從尊重高等教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律出發(fā)，以推動學(xué)生基礎(chǔ)能力、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新實踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展為思路逐步構(gòu)建課程模塊，夯實學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系[7]。

3.2 以學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)為基礎(chǔ)，有機(jī)融合交叉學(xué)科知識體系

專業(yè)課程在教學(xué)過程中需要樹立“應(yīng)用為根本，創(chuàng)新為特色，創(chuàng)業(yè)做鋪墊”的理念。目前大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要采取在通識性課程板塊或社會實踐環(huán)節(jié)中增設(shè)“雙創(chuàng)”課程或增加“雙創(chuàng)”實踐學(xué)分的方式開展，課程要求以通識性、普適性、政策性為主，具有泛化、非實體化的特點。這種普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)適用性，忽視了不同專業(yè)的特性，不能精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生從自身的專業(yè)視角出發(fā)實現(xiàn)各自領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在縱深拓展之間與專業(yè)教育缺乏交流，部分教育研究者指出這這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致大部分學(xué)校只重視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本操作技能的簡單培養(yǎng)，而忽視了專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的互促關(guān)系使二者嚴(yán)重分化，最終造成學(xué)生的創(chuàng)新綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實踐能力總體性不強(qiáng)的結(jié)果[8]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡單停留在學(xué)校層面的通識培訓(xùn)，而要積極滲入到專業(yè)課程的教學(xué)之中。例如在運(yùn)動技術(shù)課程教學(xué)中，以運(yùn)動技術(shù)教學(xué)為核心，引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)動技術(shù)與青少年體培、幼兒體智能開發(fā)、中老年康養(yǎng)甚至是大數(shù)據(jù)、新科技、智能設(shè)備等熱點知識進(jìn)行融合，然后利用實踐平臺指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程內(nèi)容的關(guān)鍵是要以專業(yè)課程內(nèi)容的教學(xué)為主體，以當(dāng)前區(qū)域行業(yè)發(fā)展的熱點、痛點、難點為引線，形成獨特的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程內(nèi)容，配合新教材的編撰最終搭建起具有特色的社會體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。

3.3 以專業(yè)理論課程建設(shè)為依托，注重融合教學(xué)實踐創(chuàng)新活動

社會體育專業(yè)本身是一個應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，對學(xué)生實踐操作能力要求相對較高。根據(jù)《國標(biāo)》的要求，社會體育專業(yè)課程體系中實踐類課程不少于14學(xué)分。但學(xué)生實踐能力的強(qiáng)化不僅需要實踐類課程的支撐，還需要借助專業(yè)課程教學(xué)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來呼應(yīng)。然而，目前的專業(yè)課程教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)脫鉤的現(xiàn)象，專業(yè)課程在教學(xué)中忽視實踐能力培養(yǎng)的問題明顯。專業(yè)課程只管“學(xué)”，不管“教”，缺乏“用”，社會體育專業(yè)的學(xué)生學(xué)完籃球只會打籃球，而不會教籃球，更不會“用”籃球，只知道專業(yè)知識和技術(shù)是什么，卻不知道這些專業(yè)知識和技術(shù)可以怎樣用進(jìn)行怎樣的創(chuàng)新，如何利用所學(xué)知識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。解決這個問題，首先，要提高專業(yè)課任課教師對課程中實踐教學(xué)意義的認(rèn)識，在課程教學(xué)的過程中既要重視知識傳習(xí)，更要著重學(xué)生對專業(yè)知識的實踐應(yīng)用。其次，探索理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式和方法。靈活運(yùn)用線上教學(xué)資源，積極采納混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式。例如在《體育市場營銷》這類專業(yè)理論課的授課過程中要強(qiáng)調(diào)營銷理論的應(yīng)用性，同時融合體育營銷活動策劃、體育營銷報告比賽等實踐活動，幫助學(xué)生理解體育經(jīng)營活動中如何創(chuàng)新，并通過一系列課程內(nèi)的實踐幫助學(xué)生找尋創(chuàng)業(yè)思路。最后，要鼓勵教師勇于探索開發(fā)以應(yīng)用為核心、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程教材。

3.4 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為關(guān)鍵，關(guān)聯(lián)融合實踐實訓(xùn)平臺互動

師范類院校社會體育專業(yè)普遍缺乏對學(xué)生綜合實踐能力方面可操作性較強(qiáng)的培訓(xùn)計劃及考察方案，計劃及方案籠統(tǒng)、含糊，操作層面上的“不確定性”及“不可預(yù)知性”特征普遍[9]。創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是理論聯(lián)系實際，現(xiàn)實碰撞夢想的激烈過程。學(xué)生所學(xué)所得必須經(jīng)歷各種實踐打磨淬煉。這就對社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)支撐系統(tǒng)中的實踐實訓(xùn)平臺提出更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合類專業(yè)課程必須要強(qiáng)調(diào)實踐平臺的關(guān)聯(lián)互動，以主題性的實踐活動聯(lián)通“課上課下”，以滿足行業(yè)發(fā)展需求聯(lián)結(jié)“校內(nèi)校外”，從而構(gòu)建一個真正的系統(tǒng)完整、層次遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。“課上實踐”即課程實踐環(huán)節(jié)，通過開展課程實踐指導(dǎo)使學(xué)生基于專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思路。“課下實踐”即課外實踐環(huán)節(jié)，通過見習(xí)和自主實踐的方式，提高學(xué)生對于社會經(jīng)濟(jì)需求、企業(yè)經(jīng)營流程的理解程度。教師對課內(nèi)實踐內(nèi)容的設(shè)計與學(xué)生在課外開展的實踐活動的互動，校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)置與校外實習(xí)安排的關(guān)聯(lián)直接影響到本專業(yè)實踐系統(tǒng)運(yùn)行的效果和最終在育人環(huán)節(jié)的產(chǎn)出效能。校內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造一個具有模擬性、體驗性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，而校外則通過與企業(yè)合作輔助學(xué)生成功開展實現(xiàn)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

圖3 多元聯(lián)動的專業(yè)實踐平臺模型

[1]王占仁.中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科化特性與發(fā)展取向研究[J].教育研究,2016,37(3):56-63.

[2]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(上)[M].高等教育出版社，2018：77-78.

[3]凌媛,代向偉.貴州省高等院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報,2015,35(4):49-52.

[4]曲洺皞,曲殿彬.社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程體系設(shè)計存在的問題與優(yōu)化[J].黑龍江高教研究,2020,38(11):153-160.

[5]教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[6]彭前.基于工作過程系統(tǒng)化社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程開發(fā)探索與實踐[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報,2015,35(3):114-117.

[7]戴志鵬,馬衛(wèi)平.社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索：以湖南城市學(xué)院為例[J].體育學(xué)刊,2020,27(1):99-103.

[8]馬永斌,柏喆.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建途徑：基于清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的案例分析[J].高等工程教育研究,2016(5):137-140.

[9]段文義.我國普通高等師范院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)困境與發(fā)展研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2017,40(12):84-89.

Construction of Innovation and Entrepreneurship Integrated Curriculum for Social Sports Major in Application-Oriented Universities: Motivation, Value and Path

LING Yuan, etal.

(Qiannan Normal University for Nationalities, Duyun 558000, Guizhou, China)

2019年貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革項目課題 “體育旅游示范區(qū)建設(shè)背景下社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合研究”（2019183號）；2018年黔南民族師范學(xué)院校級平臺項目課題“山地戶外與民族傳統(tǒng)體育產(chǎn)業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心”（2018xjg0403）；2018年黔南民族師范學(xué)院教育質(zhì)量提升工程項目《基于對分課堂教學(xué)模式下的體育專業(yè)理論課堂教學(xué)改革研究》（2018xjg0528）。

凌媛（1987—），碩士，講師，研究方向：體育產(chǎn)業(yè)、民族傳統(tǒng)體育。

代向偉（1986—），碩士，講師，研究方向：體育休閑、學(xué)校體育。