讀中悟寫，得言得法——探析小學語文閱讀教學中寫作方法的有效滲透

江蘇省揚州市邗江區實驗小學 劉 丹

隨著新課改深入推進，當前小學教育注重寫作教學與閱讀教學之間的有效聯系，即將閱讀教學與寫作教學進行有機融合，以提高學生語文寫作能力。其中，“讀中悟寫，得言得法”的目的在于促使學生在語文閱讀學習當中能夠領悟寫作方法。

一、小學語文閱讀教學中寫作方法滲透的意義

在小學語文閱讀教學中，教師滲透寫作方法，引導學生通過“閱讀”和“寫作”這兩種方式完成語文閱讀的學習。其中，關于小學語文閱讀教學中寫作方法的有效滲透，能夠在一定程度上調動學生感官思維，促使學生在語文閱讀課程學習當中專注力更加集中。另外，小學階段的學生已經具備了一定的思維理解能力，這時教師通過正確的教學方法引導，有利于促使學生更加深入地理解一些文本閱讀思想和作者表達的情感等，從而提高學生語文閱讀能力以及情感表達能力，進而也對學生語文寫作有著更好的幫助作用。除此之外，從教師教學角度出發，在小學語文閱讀教學當中應用讀寫結合教學方法，能夠明確語文教學基礎內容以及教學目標，而且也有利于語文教學形式的創新，對教師教學有效開展有著很大的幫助作用。

二、小學語文閱讀教學中寫作內容滲透的有效方法

1.加強問題導入，促使學生在閱讀理解中提高寫作能力

在小學語文閱讀教學中，為強化讀寫結合教學方法，教師要注重學生思維情感培養，從學生角度出發滿足學生個人學習特征，確保學生在閱讀學習過程中的主導地位。對此，教師要加強課堂活動交流，促使學生能夠靈活掌握文本閱讀內容以及寫作手法。

例如，在部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文閱讀中，教師可通過讀寫結合教學方法進行教學。首先，教師先引導學生對文本進行閱讀，并加深理解與記憶，這時，教師可借助多媒體課件，讓學生通過觀看視頻的形式或者聽音頻的形式對文本內容進行了解。當然，教師也可挑選學生以文本分段的形式進行閱讀，其余學生跟著聽并理解；在閱讀完文本內容之后，教師可通過小組合作學習方式，引導學生在小組合作中交流文本思想、感悟文章內容情感、把握文章思想內容等，從而提高學生閱讀能力。接著，教師要鼓勵學生在完成閱讀之后以及與學生小組交流后，記錄一些自身感受，或者記錄一些其他學生的個人感受等，以加深自身對《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的理解。同時，教師可在課堂中提出一些與課文內容相關的問題，如：“小蝌蚪是怎么找到媽媽的呢？”“小蝌蚪成長有哪些經歷呢？”“小蝌蚪找到媽媽以后會有什么表現呢？”通過這些問題的導入，讓學生對問題進行思考與總結，并以文字的形式進行表達，要求學生多練習寫作，從而提高學生寫作能力。

2.加強實踐教學，促使學生在閱讀實踐中提高寫作能力

關于小學閱讀教學中讀寫結合教學策略，小學語文教師應該不斷創新思維教學理念。例如，在部編版二年級上冊《大禹治水》這篇課文閱讀中，教師要順應新課改教育需求，將課文中的德育思想融入到課堂教學當中，創新課堂教學方式，促使學生能夠在閱讀理解當中了解到課文主題思想，即“樂于助人、無私奉獻”的傳統美德。同時，教師根據學生個人性格特征以及學習特征，將多媒體教學方法、情景教學方法、小組合作教學方法等融入到課堂實踐教學當中，吸引學生學習專注力，引導學生對語文閱讀產生一定的興趣。之后，教師在培養學生閱讀能力的同時，也要注重培養學生的寫作能力，如定期要求學生在閱讀過程當中摘抄一些文本內容、名言名句等，豐富學生語文知識，并傳授學生一些學習經驗，如何將一些文本語句巧妙地運用到寫作當中，以促使學生在寫作練習的過程當中提高自身寫作能力。

總而言之，語文教師在小學語文閱讀教學過程當中，要注重“閱讀”教學和“寫作”教學的緊密融合，也應不斷創新自身教學思維理念，引導學生積極主動地投入到語文閱讀學習當中，以提高學生閱讀能力和寫作能力。