小學低年級語文寫作教學策略

江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學 胡 玉

對于小學低年級的語文教師而言，不僅要教會學生認識簡單的拼音和字形結構，進而讓學生能從拼音出發學會拼讀生活中常見的字詞，而且要教會學生利用語文學習中學到的表達技巧與表達方式，借助語言或文字等表達自己的心情或想法。

一、激發學生的寫作興趣

要想在小學低年級中有效開展寫作教學，需要教師從觀察學生的一舉一動出發，在陪同學生的過程中尋找逐步激發學生寫作興趣的機會，從而消除學生心中對于寫作的恐懼心理。激發學生的寫作興趣需要教師從學生內心深處看待世界的觀點出發，從他們的視角來思考如何借助生活中的花草樹木和點點滴滴小事背后的人情冷暖來推動學生心中寫作興趣的萌芽。在課堂教學之中，教師可以結合教學內容，為學生創設相應的生活情景，在語文課堂和日常生活之中搭建起一座互通的橋梁，讓學生在貼近生活的語文學習之中激發對于寫作的渴望。

例如，在教學《四季》一課時，教師可以先提問學生現在是什么季節，問學生是否喜歡秋天這個季節。如果喜歡，是出于什么原因；如果不喜歡，那喜歡哪個季節呢？教師在提出自己的問題之后，可以一邊播放學生家長平日里所拍攝到的四季景象，一邊讓學生看著自己所熟悉的生活場景，在紙上用簡短的幾句話來寫一寫自己喜歡的季節和喜歡這個季節的原因。在學生完成之后，教師可以選取幾位同學讀一讀他們所喜歡的季節。

二、注重學生看圖說話寫作能力的培養

相較于短篇的文字寫作，看圖說話是小學低年級學生寫作教學的主要形式。因此，教師在日常的教學過程中，可以從口語交際訓練和日常的寫作積累等方面出發來提升學生的寫作能力。

1.從口語交際培養寫作能力

在《我們做朋友》的口語交際專題中，教師可以先引導學生說一說，開學以來自己取得了哪些進步，包括自己學到的知識或者學到的本領等。緊接著教師可以通過“同學們的進步可真大呢，老師從心底里佩服大家，所以我特別想和大家成為好朋友。現在誰能大聲地說出這句‘我們做朋友’，誰就是我的好朋友了。”這樣的話語，引導學生大聲地說出“我們做朋友”這句話。隨后教師可以引導學生一步一步將“我們”替換成具體的人，再引導學生通過介紹自己的優點和興趣愛好來吸引別人做自己的朋友。最后，教師可以讓孩子們做一個簡易的小卡片，在卡片上寫出自己的優點和興趣愛好，從而通過卡片互換交到更多的朋友。

2.從素材積累提升寫作能力

寫作能力的有效提升離不開寫作素材的積累，寫作素材可以是好詞好句，也可以是一些優秀的寫作片段。在日常的教學過程中，教師可以依據課本內容，讓學生進行寫作素材的積累和歸納。例如，在《日月潭》一課中，教師要讓學生把太陽高照、群山環繞、風光秀麗、樹木茂盛等詞匯，當作寫作素材進行積累。

三、注重學生寫日記的習慣養成

對于寫作內容，教師可以引導學生在日記本上寫下在校園中或社區里見到的現象，或者今天在某一節課中所收獲的小知識，亦或者寫在這一天之中心情的變化等，但一定要求學生寫作的內容是真實發生在自己的生活中的。在引導學生寫日記時，教師應當告訴學生日記的主題可以任意選擇，但是要突出地寫一個主題，以此來避免學生在寫日記的過程中出現寫流水賬的現象。除此之外，教師也可以定期為學生布置一個小主題，如“我最喜歡的小動物”“幫媽媽做家務的一天”等。

總而言之，寫作教學作為小學低年級語文教學中的重要教學內容之一，教師在教學過程中可以從學生所熟悉的生活情景出發逐步引導學生克服對寫作的恐懼心理，激發其對寫作的興趣。與此同時，教師也可以從日常的口語交際訓練和課文中的好詞好句積累出發來不斷提升學生的寫作水平。當然，教師也可以通過寫日記或短篇作文等形式逐步引導學生將自己的所見所思進行有效表達。