在具體情境中真誠互動

林麗麗

(福建省莆田市仙游縣實驗小學分校 福建 仙游 351200)

自古以來，中國的讀書人除了要擁有淵博的知識之外，還崇尚“能說會道”、“能言善辯”，進入新世紀，口語交際素養更是現代社會公民的基本素養之一。口語交際能力的培養，已經得到了廣泛的認同。“口語交際”作為語文課程重要的一部分，研究與重建其教學架構顯得尤為重要。

1.細讀目標，把握原則

《義務教育語文課程標準》在“總體目標與內容”中指出學生應“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”目標中提及的幾個關鍵詞“日常口語交際”“傾聽、表達與交流”“文明”，文明可以做出以下分析：首先，口語交際應該是真實的，也就是要創設真實的交際情境。學生要在不同的場合、面對不同的對象說不同的話，也就是語境的適應能力要得到提升。其次，口語交際應該有“說”“聽”“應對”的相關訓練，不應該停留在“你說我聽”的單方面“介紹式”“獨白式”的說的訓練，強調的是交互性。第三，所有的交際都應該是文明禮貌的，交際雙方應該是平等、真誠的。沒有誰可以凌駕一切，雖然社會有等級觀念，有尊卑之分，但不卑不亢，落落大方，是每一個人應該持有的一張名片。由此我們不難得出口語交際課的原則有三：情境性、交互性、真誠性。

2.正源糾偏，加強互動

一位老師在上部編本二年級上冊口語交際課《有趣的動物》有這么幾個教學環節:

環節一：創設情境，教師介紹

PPT出示動物園，教師扮演講解員向學生介紹長頸鹿：“這是長頸鹿，脖子很長。”接著老師提問：這樣的介紹，你們滿意嗎？學生搖頭。教師補充介紹：“長頸鹿的脖子很長很長，可以夠得到大樹上的葉子。”再次問學生是否滿意。學生開始點頭。小結：介紹動物時，要抓住動物的特點說清楚。

環節二：角色反轉，學生介紹

PPT逐一出示一組大象的圖片，有大象噴水，大象馱著人，大象玩皮球，大象躺在草地里睡覺、在泥水中玩耍等，讓學生反轉角色，扮演動物園講解員，介紹有趣的大象。

環節三：喚醒生活，眾說有趣

聯系生活體驗，教師讓學生介紹自己覺得有趣的動物，同桌交流有趣的動物，再指名交流。

《有趣的動物》是部編版小學語文二年級上冊的第一次口語交際，教材編寫很明確，小貼士明確了聽與說的要求：吐字要清楚；有不明白的地方，要有禮貌地提問。分析上述教學案例，我們不難發現：教師有很強的情境意識，環節一和二都能在“動物園參觀”這一有趣、學生向往的情境中進行。尤其是環節一，教師有意在第一次介紹時簡單說“長頸鹿的脖子很長”，學生沒有辦法感受到動物的有趣，在補充內容之后，就貼近了“有趣”這個主題。但教學仍然陷入了一種“你說我聽”的教學泥沼，交互性幾乎沒有體現。“聽”的要求沒有落實，也就是單方面的“說”的訓練，割裂了教材編排“聽說并進”的意圖。

我們不妨將上述教學做個調整，以期增強交互性。

環節一：創設情境，示范交際

PPT出示動物園，教師扮演講解員向學生介紹長頸鹿：“游客朋友們，歡迎你們來到動物園游玩，出現在你們眼前的是有趣的長頸鹿。看到長頸鹿，你們有什么想問的？”學生可能會問“長頸鹿有趣在哪里”，教師再補充介紹：“長頸鹿的脖子很長很長，可以夠得到大樹上的葉子。哪位同學見過長頸鹿，你覺得它有趣嗎？”一輪互動交際后小結：聽的同學可以提問，也可以補充。

環節二：角色反轉，師生交際

PPT出示一組大象的圖片，有大象噴水，大象馱著人，大象玩皮球，大象躺在草地里睡覺、在泥水中玩耍等，讓學生反轉角色，扮演動物園講解員，嘗試介紹有趣的大象，教師扮演游客，適當提出問題：“請問大象到底有多大？你知道大象為什么會有那么多本領？”第二輪交際后小結:提問要在別人講完，要注意用上禮貌用語，不要隨意打斷別人講話。

環節三：喚醒生活，生生交際

喚醒生活體驗，讓學生想好自己要講的內容，同桌之間練習說說有趣的動物，提醒聽的同學可以就不明白的地方提問，也可以補充自己知道的內容。然后邀請兩位同學展示交際，其他同學學習從“說”和“聽”兩方面進行評價。

3.尊重關愛，真誠對待

口語交際的“真誠性”原則，不僅僅體現在交際雙方，也體現在教師對待學生的態度上。課堂是屬于每一個學生的，教師在教學活動的組織中務必要關注到每一個學生是否有效地參與到學習中。還是在這一節課上，教師安排了一個“同桌交流”的活動，我們發現該班學生有47名，也就意味著一個孩子落單了，老師在組織時沒有注意到。下課后，我特意跟著這個女孩，并嘗試與她交流:

“同學，你覺得什么動物很有趣啊？”

“小貓。”

“為什么呢？”

“小貓毛茸茸的，摸上去很舒服。”

“你家一定養了只可愛的小貓。”

“沒有啊，但是我們家門前經常有小貓來玩。”

“所以，你對貓很熟悉，對吧？”

“那當然。對了，對了，小貓的腿短短的，跑起來身體一顫一顫的，特別有趣。”

“哇，那真是太好玩了。謝謝你告訴我這些，小朋友。”

“不客氣，老師再見！”

可以說，以上對話，就是本節口語交際目標的全部體現。學生不但說出了小貓有趣在哪里——“毛茸茸的，摸上去很舒服”“小貓的腿短短的，跑起來身體一顫一顫的，特別有趣”，還做到了大方、禮貌地應對。課堂上我們忽視的，極有可能就是一次精彩的交際。課堂上老師應該及時發現落單的同學，并立馬頂崗當回“同桌”，一是對學生的關愛，也是面向全體這一基本理念的落實。

口語交際的核心是“交際”，所有語文能力的提升都在有效的語文實踐中進行，新課改帶來學生學習方式的改變，口語交際的渠道得以不斷的拓寬，課堂也給學生提供了大量的口語交際的機會。把握住口語交際的原則去開展教學和實踐，也就能促進學生口語交際能力的不斷提升。