基于就業創業為導向的大學生職業生涯規劃教育體系的構建

文/潘祿生

自1999年我國高等教育擴招以來，我國大學生人數逐年增加，到2021年，我國高校畢業生人數已達909萬人。由于高校職業生涯規劃教育的缺失以及其他各種因素，導致我國就業市場面臨奇怪的現象：一方面，企業為無法找到合適的人才而苦惱；另一方面，大量高校畢業生無法找到合適的工作。人才培養和人力資源需求之間的斷層，不僅浪費了人才資源，增加了企業的運營成本，更重要的是嚴重影響了我國未來的人才戰略。這種現象要求高等院校必須對大學生的職業生涯規劃教育方面進行變革[1]。

一、大學生職業生涯規劃教育體系面臨的問題

2007年，教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》，推動了高校職業生涯規劃的發展進程，但由于尚未形成完善的大學生就業創業教育體系，總體上還存在一些問題及不足，主要表現在學校和學生兩個方面[2]。

（一）學校層面

1.職業生涯教育缺乏長期規劃。高校應根據職業生涯規劃的相關理論，遵循大學生自身發展的基本規律，以系統的、可持續的教育方式開展職業生涯教育。

2.職業生涯規劃教育的課程體系不夠完善。目前，我國高校在職業生涯規劃教育課程體系上還存在著一些問題，比如，課程目標不明確、內容和結構不夠完善等。主要體現在課程覆蓋面窄、授課時間短、重理論、輕實踐。

3.職業生涯規劃課程師資力量不足。大部分高校職業生涯規劃課都是由輔導員或招就處教師擔任，專業知識缺乏，素質能力參差不齊，對職業生涯規劃的理論掌握不到位，使職業生涯規劃課的教學效果在理論和實踐上都缺乏深度。

4.就業創業教育實踐平臺不完善。目前，大部分高校在產學研合作發展不足，一方面導致高校不能有效地掌握企業對人才質量的需求，另一方面學生也不能得到有效的實踐鍛煉，綜合因素導致就業創業課程還是停留在書本理論方面，學生的實踐能力缺乏鍛煉。

（二）學生層面

1.自我認識不足，職業生涯規劃意識薄弱。大學生在進入職場前，并未接觸社會，對企業和崗位的需求認識十分模糊，對企業本身的關注遠高于職業對自身素質的要求。根據麥可思公司公布的《2019年中國大學生就業報告(就業藍皮書)》顯示，近一半的高校畢業生在畢業三年內轉換了職業，這充分說明了高校畢業生在職業生涯規劃方面的認知能力較低[3]。

2.專業興趣和認知的缺失，影響了職業生涯規劃意識和行為。專業興趣是大學生在職業生涯規劃中進行自我探索基礎。調查發現，有近一半大學生在選專業時，考慮的是專業的就業面，而非個人興趣愛好。缺乏興趣愛好的引領，一方面導致大學生在職業生涯中不能保持專注力和洞察專業發展方向的能力，另一方面導致其職業成就感和榮譽感的缺失，無法有效地調動個人主觀能動性，為企業或者個人的職業提供更長久的規劃，無法在個人職業生涯中作出更高的成就[4]。

3.大學生自身就業意識不足、缺乏創業主動性。由于我國高校在產學研發展方面較為落后，許多大學生在校期間缺乏足夠的社會實踐，調查表明，大部分大學生在擇業時，對自己的能力以及職位目標并沒有切實的了解，沒有明確的就業意識，而由于對行業了解不足，也打消了大部分學生的創業欲望。與此同時，在擇業過程中，由于缺乏足夠的社會經驗，一部分學生的就業信息來源僅限于學校和家長的推薦，被動的求職思想導致了自己準備不充分，并錯失了很多工作崗位的招聘信息[5]。

二、新時代推進我國大學生職業生涯規劃教育的對策

職業生涯規劃教育是我國教育從“精英教育”轉向“大眾教育”的重要內容，貫穿于我國高等教育的整個過程，通過深入大學生教育和宣傳引導，將大學生的職業規劃融入國家建設過程中。從上述分析可以看出，當代大學生職業生涯規劃是涉及社會、家庭、學校和個人四個方面的系統性工程，因此，推進我國大學生職業生涯規劃教育的合理健康發展，需要從以下四個方面考慮。

（一）社會層面：構建有利于創新人才發展的社會育人環境

1.加強政策引導。政策引導在大學生職業生涯規劃教育中處于主導地位，合理的就業教學政策可以有效地調動社會和學校的教學力量。通過政策形勢鼓勵社會教學力量進入高校，將社會需求直接反饋給高校，讓高校在職業生涯教學過程中貼近社會，提高教學效果。

2.加大大學生職業規劃教育投入。在職業規劃教育中，國家和政府不僅需要制定政策，還需要在財政上投入職業規劃教育，提供專項資金，幫助高校建立科學、完整的教育體系，培養適合不同專業的專職職業規劃教師。

3.強化社會力量對職業生涯規劃教育的引導作用。企業作為經濟發展的主體，對人才需求上有了清晰的認識。傳統企業被動式地接收人才，不僅需要投入額外的人力、物力對人才進行再教育，而且浪費了大量的時間。通過強化企業和高校聯合辦學，將人才的職業教學與學科教育相結合，主動培訓人才，可大大提高人才培養的效率，同時也能有效提高職業生涯規劃教育的成果。

（二）家庭層面：構建有利于創新人才發展的家庭環境

1.建立和諧家庭，轉變人才觀念。古語有云“欲尋忠良將，先登孝子門”。習近平總書記在全國教育大會上指出：“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。”在中國傳統的教育觀念中，工作以前，家長們重視學生的成績。在大學生就業過程中，家長對孩子工作的關注點也主要體現在薪資的高低、工作的穩定與否、社會地位的體面與否等，而不是學生的興趣、愛好、能力以及特長等，嚴重地限制了學生個人能力的發揮。家長應轉變人才觀念，了解家庭在學生職業生涯規劃過程中的積極作用。

2.加強與孩子的溝通。孩子上大學之后，一般都暫時脫離家庭而融入學校這個大家庭，距離和時間導致家長與孩子之間的交流變得很少，溝通的變少也直接決定了家長對學生的個人發展的引導和幫助。所以，加強家長與孩子之間的交流，不僅可以有效解決學生在生活中的困惑，更可以強化學生在思想政治教育方面的能力。

（三）學校層面：強化職業生涯規劃的引導作用

1.加強理論教育，強化學生的思想認識。現代大學生正處在性格的塑造期，科學的理論教育，讓學生意識到各種不同的社會人生道路的優缺點，引導青年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀，是培養社會主義事業人才的基礎。

2.建立專業的適合各自專業的職業生涯規劃教育的師資隊伍。如前文所述，不同的專業有各自不同的特點，建立起適合本專業的職業生涯規劃教育師資隊伍更有利于本專業學生樹立起正確的擇業觀。通過校企對接，為學生就業提供充分的資料，幫助高校建立更有效的職業規劃課程。

3.制定科學的職業生涯規劃教學體系。職業規劃教學與其他教學過程類似，需要遵循教育的發展規律，通過完善層次職業生涯規劃課程方案，將就業所需的知識和技能傳授給學生，對學生實現全方位的就業教育，增強教學的時效性和針對性。職業規劃教育是一個系統性、長期性的過程，應貫穿于整個大學教學過程中。

（四）個人層面：端正態度、強化技能、積極面對

1.端正對職業生涯規劃教育的態度。長期以來，學生對理論性的說教有著天然的逆反心理，一方面認為就業距離自己還遠，另一方面認為職業教學意義不大。所以需要讓學生意識到：方向錯了怎么努力都是無用功。端正態度，不僅是為了了解目前就業的嚴酷性，更是對自己今后的學習提供指導。根據個人情況，有針對性地加強個人技能、興趣和能力的培養，為就業創業夯實基礎。

2.積極參與社會活動。通過參加社會活動，一方面，發揮個人的能力技能；另一方面，在活動中鍛煉個人的溝通協作能力。與此同時，在社會活動中發現個人能力的缺陷和不足，為以后在學習過程中的補強提供依據，分析個人的性格特征，結合實際情況，合理規劃個人的職業生涯。

三、結語

大力弘揚“創新、創業、創造”精神，要在理論方面加強我國大學生職業生涯規劃的教育，這是大勢所趨。今后，各高校應根據我國大學生實際情況和高校的教育程度，參考借鑒國內外先進的教育經驗，研究出適合我國當代大學生職業生涯規劃的基本規律、理論價值和實踐經驗，為我國大學生職業生涯規劃教育體系提供理論依據。