關于創新創業教育與專業教育融合的研究

文/楊慧

隨著我國經濟實力和綜合國力逐漸強盛，社會發展需要各類人才支撐，而人才的來源要依靠高校的教育。因此，高校的教育和課程設置以及人才培養模式、師資力量等都是影響一個人能否成才的重要因素。隨著社會不斷發展變遷，市場環境帶來的就業形勢日益嚴峻，需要多樣化的專業性人才做支撐，以文化創意為核心的第三產業也在期待著創新型人才的出現。我國要成為創新型國家，就要在教育領域進行改革，必須將創新創業教育、通識教育、專業教育融合在一起展開人才培養工作，這樣才能建立健全人才培養機制，培養出符合時代發展的創新型人才。

我國是教育大國，相關數據顯示，2021年我國的高校畢業生人數達909萬。嚴峻的就業壓力是一直以來存在的問題，相關學者研究顯示，目前大學生畢業后創業的意愿并不是很高，創新思維和創新意識并不強烈。由此可見，當前部分高校仍未重視創新創業教育工作的開展，存在創新創業教育與專業教育脫鉤的現象，導致創業教育課程質量的不佳[1]。基于此，有必要對創新創業教育與專業教育融合中存在的問題進行深入探討，并針對這些問題有針對性地提出改進方向以及新的融合模式的開發建議，以豐富高校的創業教育教學的課程資源，推進高校創新創業教育工作的開展。

一、創新創業教育發展歷程

我國創新創業教育的發展可以總結為四個階段。早在1989年，就已經提出了創新教育這一概念，這一時期主要是在思想上初步激發起創新創業的意識；2002年，國家開始在部分院校進行創業教育初步的試點，這一階段國家和高校都開始探索創新創業教育的路徑；2010年，教育部就正式下發了多個有關創新創業教育大學生創業的文件和政策，這一時期，幾乎所有的高校都在開設創新創業課程，同時，2012年創新創業課程成為我國所有高校必須開設的必修性課程；從2013年到今天，創新創業教育工作已獲得共識，在國家“大眾創業、萬眾創新”思想的指引下，全國高校都在積極探索創新創業教育的靈活性和多樣性的融合模式，并開始依據自身的特色進行課程體系改革。

在黨的十九大報告中，習近平總書記的重要講話也涉及了高校建設問題，其中創新創業教育便是未來高校建設的重點工作。創新創業作為引領時代發展的潮流和推動國民經濟發展的動力，在新時代下是必須堅持的方向。要不斷建立科學有效的創新創業教育機制，提升創新創業教育理念，拓展創新創業教育資源，以培養出更多專業性強的創新型人才，為推動社會創新發展提供動力。

二、創新創業教育與專業教育融合的必要性

（一）新時代下專業教育的發展要求

21世紀初，我國就已經逐漸開展了針對不同階段高等教育的學科評估，最早是在博士研究生領域進行，隨后在本科教育上進行評估。專業教育籠統來講，就是根據社會需要和課程延續設置的專業領域的課程，目的是培養專業領域的人才。我國的高等教育大部分是由專業教育與通識教育相結合，其人才培養體系雖趨向于全面化綜合型人才的培養，但專業教育占比是很高的。在專業教育方面也會存在一些問題，比如部分高校只重視專業教育而忽視人文教育和藝術教育的融合[2]。也有的院校在教學過程中忽視了思政教育等。這些都顯示出我國的專業教育上缺乏對學生的人文、藝術、體育和思政等方面的教育。雖然專業教育是培養學生在專業領域能力的關鍵，但其他方面的教育也至關重要。

在新的時代發展背景下，互聯網和新興科技與多媒體的不斷發展推進了對創新型人才需求的增加，創新型人才在當今互聯網多媒體時代飛速推進下，顯得更重要。因此，在新時代下高等院校專業教育的新要求是要在專業課程之外設置創新創業課程，致力于培養創新型的有全面綜合能力的人才。

（二）創新創業與專業教育的內外關聯

創新創業與專業教育一樣，兩者都屬于人才發展的必備技能。如果只是在專業領域內有建樹，但沒有創新創業的思維和能力，就會落后于時代發展的需要。同樣，創新創業的思維和能力的體現需要在某一特定領域內才能實現。為此，在高校內部，創新創業教育的靈活性和多樣性離不開各個學科的深度融合，而專業教育恰好是創新創業教育資源的有效補充，兩者的深度融合不僅能增強大學生的創業信念，而且能有效提升高校學生參與創新創業的積極性。

三、兩者融合過程中存在的問題

（一）師生的創新創業意識淡薄

創新創業思想和實踐已經過了大約有20年的時間，但在部分高校里卻仍舊存在當地教育部門、學校和師生在創新創業意識上認識不足和觀念淡薄的問題。一方面，由于傳統教學和就業觀念的禁錮，部分師生還認為畢業生簽約公司是體現本校畢業率的重要表現，認為就業還是需穩定。創新創業作為一種有些許就業風險的走向，并不受到畢業生和部分高校的關注。另一方面，有的院校認為只有少數人才有創新創業的天分，并不是大部分人可以實現的一個方向。在這兩方面錯誤思想的影響下，部分高校缺失創新創業氛圍，學生沒有創業的活力和激情，長久下去，不利于人才培養。

（二）課程體系設置不夠完善

當前，盡管部分高校已經設置了創新創業教育的相關課程，但是，對創新創業教育的課時分布卻不合理，經過筆者調研顯示，有的院校只在四年制學習中的畢業前期開設一堂創新創業教育課程，也有的高校在每學期只開設兩個課時的創新創業課程，在講授內容上只是對相關的創新理念和創新現狀和社會需求進行宏觀上的講解，并沒有深入的內容或者相關的創新創業思維和方法的講解。有關學者指出了課程設置要以提高學生的能力為導向[3]。因此，課程的設置需要更加地科學化和合理化。

（三）相關師資力量不夠健全

調查發現，許多高校存在著創新創業教育課程的授課教師水平較低和專業性較差的問題。“雙師型”教師嚴重缺乏，教師在授課時，理論講授大于實踐引導，而且教師在教授過程中并不注重學生的理解吸收能力，只顧自己講授內容。也有的高校學生對創新創業課程有相當高的興趣和熱情，但學校缺乏相關的專業老教師講解和幫助，在一定程度上會打擊學生的創業熱情和信心。在安排教師進行課程講授時，高校所選擇的大多數學校內部的授課教師，但他們多數是沒有創業實踐的經驗，在授課中并不能有效地解決學生的疑問。

（四）缺乏創新創業實訓基地

創新創業課程作為具有很強實踐性的課程，需要學生在實踐中去學習、去體驗。但是，有些院校只重視理論知識的講授，不在意實踐能力和實踐效果，以這樣方式培養學生，容易使其走向社會后在創業實踐中出現不適應的情況。現在創新創業實訓基地大部分存在于理工科等專業實踐性較強的科研院校，如師范類和藝術類的院校，非常缺乏創新創業實訓基地。有的院校已經建立了創新創業教育與專業教育的綜合性教育實踐平臺，但平臺的使用率并不高，許多學生不會使用平臺系統，另一方面，平臺建設過于復雜，沒有考慮到學生的可操作性需求。

四、融合發展路徑探究

（一）完善創新創業政策體系

兩種教育的融合，首先需要國家重視頂層設計方面。盡管我國自1990年以來就逐漸將創新創業與高等教育相融合，但時代在不斷地發展，科技和社會的發展在不同的階段需要不同的創新型人才，因此，國家需要看到時代發展對人才的需求，推進高等院校在創新創業教育與專業教育的融合教學中有實質性的進步和推進。學校層面也要意識到“雙創”教育與專業課程教育融合的必要性，要端正思想意識，鼓勵教師隊伍的創業培訓與學生的創業學習。

（二）課程設置課程體系改革

對不健全的課程體系要有針對性地實施改革。在課時分布上，應給予創新創業教育一定的比重，在經過科學研究和考慮學生的接受程度以及動手能力的基礎上，進行課程設置的科學化制定。在課程內容上除了創新理念等理論上的講授，還需要增加學生互動環節，引導學生創新創業實踐中融入專業性思維。在創新創業課程講授內容與專業課程偏離的問題上，需要授課教師在教學時緊緊與相關的專業課程結合，在課后教師也應隨時進行學習，與時代接軌。

（三）引進社會各界相關人才

不管是課程設置的不足，還是師資力量的薄弱，高校都應針對創新創業開展的實際情況，引進一批專業性強的社會人才。正如我國專業碩士培養的“雙導師制”一樣，學校內的教師大多沒有創新實踐的經歷，這就需要在學校之外尋找實踐創新方面的人才，將其引進學校進行實踐課程的講授和幫助。在學校內部還要建立相關教師的教學能力、創新能力的標準和測評，以激勵教師更好地開展授課。

（四）建立高水平的創業基地

國家對創新人才的培養有很多的激勵政策，每年都會給高校相關的建設資金。高校應建立一批與學科具有高度相關性的創業實訓基地供學生使用，也可以建立創業園地，完善校內創業資助流程，鼓勵和支持有想法的大學生，使他們合理的創業想法能夠落地。無論是工科、農業專業還是師范類的專業都應根據自身的學科特色來建設自身的創業實踐平臺。

綜上，除了上述四種融合路徑之外，還可以搭建創業融合獎勵機制，高校和教育部門可以多進行全國和多專業領域的創新大賽，為有想法的學生提供資金和政策上的鼓勵。在新時代背景下，高校應致力于培育全方位的創新型人才。