優化作業設計，提高學習效率
——以小學低年級語文教育為例

彭丹鳳

(福建省泉州市第二中心小學 福建 泉州 362000)

小學語文教師在展開知識的教育時，除了關注對學生的基礎知識的教育，還需要著重關注作業設計的形式。課后作業的設計是比較重要的一個教育環節，值得被好好應用起來。小學低年級語文教師在展開知識教育的時候，自然需要著重關注課后作業的優化，以促使學生接收到多樣形式的作業，并在作業的引導下，更好地獲取知識，形成較好的素養，打好語文基礎。基于此，本文將以小學低年級語文教育為例，從以下三個方面對在小學語文中進行優化性作業設計的方式，以供參考。

1.設計探索性作業，培養學生的探索能力

探索能力是當下學生所應具備的一種素養，這種素養能夠助力學生更好地研究和分析知識。因此，小學低年級語文教師應當著重關注探索性作業的設計，以促使學生積極探索知識，逐漸地發展自身的探索素養。

如，《傳統節日》這部分的知識，主要的教育目的在于使得學生能夠了解到我國不同的節日所存在的不同的文化，讓學生能夠通過春節等節日，了解我國傳統文化。在展開這部分的知識的教育時，為了達到教育的目的，筆者會展開對學生的探索性的知識的教育。筆者會促使學生在課下時間，以采訪、信息化資源搜集的形式，了解我國所存在的不同的節日，明晰節日習俗，并促使學生能夠將自身所采訪的形式整合在一起。對學生來說，這種作業形式生動且有趣，因此對此比較感興趣，會積極參與。在這樣的作業形式的引導下，學生會向長輩詢問傳統節日，也會在父母的引領下，搜集一些信息化資源，借助視頻觀看的形式，了解到傳統節日，明晰比較具體化的節日文化。在課堂上，筆者會促使學生展現出他們的作業完成結果，并會依據學生所展現的結果，逐漸地展開對學生的本節知識的教育。在這樣的教育形式的引導下，學生不僅逐漸地提升了自身的探索能力，還逐漸地提升了自身的知識學習效果，使得筆者更好地達到了教育的目的，更好地完成了教育的任務。

2.設計生活化作業，豐富學生的知識量

小學語文教師還應該在進行知識的教育時，設計與學生的生活向貼合的作業，促使學生能夠在這種作業形式的指引下，拓展性學習知識，豐富自身的知識量，促使自身的語文水平獲得發展和提升。

為了促使學生了解到比較豐富的漢語知識，讓學生掌握豐富化的漢字，筆者便會向學生布置生活化的作業。如，筆者會促使學生在課下時間，多多關注自身周邊所接觸的生活化物品，明晰這些物品，借助詞典查詢的形式，掌握與這些物品相關的詞語，將其記錄在筆記本上，并進行一定的記憶和學習。這樣的教育形式與生活相貼合，學生比較感興趣，能夠產生親切感，并積極深入到生活中，主動了解和記憶這些漢字。當然，筆者也會每周收集起學生的漢字記錄本，了解學生的作業完成情況，并會對學生展開檢查，促使學生嘗試背寫漢字，以促使學生更好地記憶漢字，讓學生的知識量變得更為豐富，促使學生地語文水平獲得一定的發展和提升。

3.設計互動式作業，激發學生知識學習興趣

小學語文教師還應該關注學生的學習興趣，盡量將互動性比較強的作業引入到教育中，以促使學生在互動中找尋到知識學習興趣，以比較積極且主動的姿態進行知識的學習，從而增強學生的知識學習效果。

如，《大象的耳朵》是一篇童話故事，在展開對學生的這部分的知識教育時，筆者為了促使學生具備十足的知識學習興趣，讓學生加深對文章中所展現的內容的了解，促使學生明晰文章中所展現的道路，便會向學生布置互動性的作業。筆者會促使學生自由組成小組，讓學生能夠以小組為單位，借助課下時間，嘗試進行角色扮演，促使組內的學生扮演不同的角色，更好地展現出文章內容。這樣的角色扮演形式生動且有趣，學生對此比較感興趣，能夠積極參與，更好地與組內成員進行互動。第二天上課的時候，筆者還會以讓學生在講臺上進行小組式的角色扮演的形式，讓學生展現出他們的作業完成結果。通過檢查，筆者發現能夠更好的完成課后作業，并能夠在作業完成的過程中，加深對所學習的知識的了解。

綜上，小學語文教師有必要承擔起屬于教師的職責，著重關注作業的形式，將探索性作業、生活化作業和互動式作業這三種作業形式更好地應用于自身的教育中，以促使學生積極探索知識，讓學生更好地獲取知識，并促使學生找尋到知識學習的興趣，從而助力學生更好地掌握知識，讓學生的知識學習效果獲得發展和提升，并促使學生獲得綜合性的發展。