基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文閱讀指導策略

林春花

(福建省泉州市泉港區(qū)南埔中心小學 福建 泉州 362804)

1.更新教學觀念，確立學生的主體地位

新課改背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經不適用于現在教師在教學工作開展過程當中，應當對過去老套的教學方法汲取精華，去其糟粕，不斷吸納更優(yōu)秀的教學策略，和個人的教學風格相結合，為學生創(chuàng)建更加優(yōu)質高效的閱讀課堂。

例如：在閱讀課上，教師就應當建立趣味性的閱讀課堂，確立學生的主體地位，保證學生在閱讀過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動性，綜合提升個人的閱讀能力。比如在閱讀課上，教師可以建立一個簡單的合作競爭機制，將全班學生劃分為若干個小組，每四人為一組，共同閱讀《紅船小象》這本讀物，閱讀開始之前，教師可以把一些重點問題寫在黑板上，引導學生閱讀時候不要光看，而是要動腦子，想辦法將黑板上的這些問題在文中找出答案。需要注意的是，在小學階段，學生個人的學習能力是有限的，很多情況下，小學生一個人不可能找完所有問題的答案，所以為了幫助學生答疑解惑，提高教學效率，我們就可以讓學生在小組合作的過程中互相分享答案，最終總結出一份完整的閱讀提綱。

這樣的教學模式結束之后，很多學生都對小象“為了顧全大局，不惜犧牲生命”這種行為產生敬仰之情。教師就可以開放自由討論環(huán)節(jié)，讓學生根據個人的真實想法表達自己的觀點，充分讓學生感受到了自主學習的力量和樂趣。

2.重視朗讀訓練，培養(yǎng)感悟語言的能力

在小學階段開展閱讀教學，教師最常遇到的一大問題就是很多學生在閱讀完一篇文本之后，對比較平實的語言風格感觸不深，反而對歌頌式的夸張式的語言表達比較敏感。這說明學生對文字語言的理解能力還不夠到位，只能夠感受到文章中夸張豐滿的情緒，很容易忽略一些表述平常但蘊含著深刻感情的優(yōu)秀語句。為了讓學生能夠更好的理解閱讀文本，提高學生的閱讀理解能力，教師應當注意在閱讀教學中重視朗讀訓練，積極培養(yǎng)學生的閱讀能力。

例如：在教學《我和我的家鄉(xiāng)》這篇文章的時候，教師就需要注意，這篇文章從頭到尾使用的都是非常直白的語言風格，沒有任何的抒情描寫，通過簡單介紹家鄉(xiāng)秀美的風景以及幾件簡單的事情，讓讀者感受到了非常真摯的思鄉(xiāng)情懷。但對于小學階段的學生而言，閱讀這篇文本，感受文章中的思想感情就變成了一件很困難的事情。可以讓學生自己朗讀，讀出聲來，帶著感情去朗讀文本內容，一邊思考文章中每一個句子的結構特點，讓學生自己感悟作者寄托于文字中的濃濃思鄉(xiāng)情懷，通過這樣的教學方法，有利于讓學生在朗讀的過程中鍛煉自己的普通話水平，提高閱讀能力的同時，也能夠綜合培養(yǎng)學生的個人語文素質。

3.密切家校聯系，積極培養(yǎng)閱讀習慣

在日常的語文閱讀教學工作開展過程中，教師應當明白小學階段為了充分培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升閱讀思維，單純依靠每周一節(jié)課的閱讀課時間是完全不夠的。大量的閱讀才能夠帶來有效的積累，而閱讀課程的教學，只是為了教給學生一些有效的閱讀技巧，真正要將這些技巧落實到實踐中，還需要學生利用課余時間自主進行大量閱讀。然而，現如今對于小學生來說，妨礙他們培養(yǎng)閱讀習慣的因素，是太多學生回到家以后，往往第一時間會打開電視玩游戲，完全沒有培養(yǎng)閱讀習慣的機會，也是受到這種狀況的影響，很多教師在課堂上教學的閱讀技巧都成為了無效的教學內容。為了轉變這種狀況，教師應當和學生的家長保持密切聯系，積極培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從學校和家庭兩個環(huán)境出發(fā)，共同建立一個適合閱讀，有利于培養(yǎng)閱讀習慣的教育環(huán)境。

例如：每周一節(jié)的閱讀課上，教師可以根據學生的學習特點設置有效的閱讀教學內容，而在閱讀課結束之后，教師也需要根據本節(jié)課的教學重點，將一部分教學任務以及知識課件發(fā)布到班級群中，提醒家長，這些是本節(jié)課的重點學習內容，本節(jié)閱讀課主要引導孩子閱讀了《西游記》第35章回，但是課堂的閱讀時間有限，很多孩子在課上沒有完成閱讀任務，家長回家以后要記得提醒孩子及時補完。利用班級群發(fā)布每一節(jié)閱讀課上的教學材料和重點內容，提醒家長要注意配合學校的教學工作，并且嘗試給孩子創(chuàng)造一個有利于培養(yǎng)閱讀習慣的成長空間。除此之外，考慮到現如今很多小學生喜歡刷短視頻、玩手機游戲，教師也應當針對這種情況，在班級群中提醒家長，孩子回家以后看一看短視頻，玩游戲，放松身心一定要把握好時間，盡可能給孩子留出更多的時間參與閱讀，通過和家長有效的交流合作，不僅能夠提高學生自主閱讀的興趣，也能夠在家長的幫助下培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

新課改要求小學生在學習的時候要注意綜合素質的發(fā)展，因此，小學生在進行閱讀的時候，不再是局限于閱讀能力的發(fā)展，還包括語言建構能力的發(fā)展，文化素養(yǎng)的提升，思維的發(fā)展。教師在教學工作開展過程中，可以采用恰當的教學方法，給學生創(chuàng)建更加有利于閱讀的環(huán)境，引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生終身閱讀的好習慣。