職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程的教學(xué)實(shí)踐

文/常多

當(dāng)前，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，提高個(gè)人綜合素質(zhì)，引導(dǎo)畢業(yè)生為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)服務(wù)，已成為高校畢業(yè)生的首要目標(biāo)。大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵發(fā)展，在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程形式，提高教師素質(zhì)，切實(shí)提高課程的持久影響力，積極引導(dǎo)廣大青年大學(xué)生真正地在為國(guó)家建設(shè)服務(wù)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想和人生價(jià)值。為了促進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平的提高，使畢業(yè)生順利就業(yè)，2007年教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，明確將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃。所以，職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程作為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的重要組成部分，以其獨(dú)有的育人功能，貫穿于人才培養(yǎng)體系之中[1]。

一、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程的重要意義

習(xí)近平總書記在給華中農(nóng)業(yè)大學(xué)“本禹志愿服務(wù)隊(duì)”回信中指出：“歷史和現(xiàn)實(shí)都告訴我們，青年一代有理想、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興就有源源不斷的強(qiáng)大力量。”可見，青年的發(fā)展關(guān)系到國(guó)家與民族的未來(lái)。大學(xué)時(shí)期正是青年豐富知識(shí)、提升素質(zhì)、增長(zhǎng)本領(lǐng)、明確目標(biāo)、努力奮斗的關(guān)鍵時(shí)期，高校教育肩負(fù)著立德樹人的偉大使命，是國(guó)家建設(shè)、發(fā)展的人才培養(yǎng)與輸送站，具有不可替代的重要作用[2]。

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等新媒體資源的快速興起，紛繁復(fù)雜的價(jià)值觀念和思潮不斷沖擊著大學(xué)生尚在建立中的“三觀”，造成部分大學(xué)生在不同程度上出現(xiàn)前景迷茫、漫無(wú)規(guī)劃、娛樂當(dāng)下的狀況。另外，部分學(xué)生存在認(rèn)知局限，對(duì)自我評(píng)估和外部環(huán)境不能作出客觀準(zhǔn)確的評(píng)斷，無(wú)法進(jìn)行有效規(guī)劃，進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)失敗。在新冠肺炎疫情影響下，部分學(xué)生對(duì)就業(yè)前景喪失信心，也有部分學(xué)生產(chǎn)生了盲目樂觀的心理，以上種種現(xiàn)象都給高校教育及就業(yè)造成巨大的壓力。

職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程能夠幫助大學(xué)生了解自我、了解職業(yè)、了解就業(yè)環(huán)境，從而進(jìn)行正確的職業(yè)選擇，并且能夠制定正確的職業(yè)規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)自我的長(zhǎng)期發(fā)展。這在不同程度上緩解了大學(xué)生“就業(yè)難、難就業(yè)”的問題[3]。

二、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程面臨的問題

（一）外部問題

由于對(duì)本課程的育人目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰，未能充分把握其育人功能，部分高校對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程重視程度不夠，在師資配備、經(jīng)費(fèi)投入、科研保障等方面未能給予足夠支持。高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)多數(shù)將職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)置為選修課程甚至是自學(xué)課程，學(xué)校的不重視直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)其重視程度的降低。有些學(xué)生認(rèn)為，這門課程就是“送分課”，對(duì)其重視程度不高，對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足[4]。

（二）內(nèi)部問題

就本門課程自身建設(shè)發(fā)展而言，需要上接就業(yè)政策天線，下接就業(yè)市場(chǎng)地氣，緊跟社會(huì)發(fā)展的潮流，這也給本門課程帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。如果按照傳統(tǒng)授課方式來(lái)講授本門課程，就會(huì)出現(xiàn)課程資源不夠新穎、課程內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)活動(dòng)不夠生動(dòng)、教學(xué)手段不夠多樣、教學(xué)方法不夠靈活、教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善、教材無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求等問題。無(wú)法激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)、向?qū)W、好學(xué)”的主觀能動(dòng)性，無(wú)法喚醒其職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。因此，能夠制定一份切實(shí)可行的，有助于其良好就業(yè)的職業(yè)規(guī)劃也就無(wú)從談起了。

三、實(shí)踐探索方向

（一）明確目標(biāo)，身體力行

第一，要明確總體目標(biāo)。本課程是以培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、高尚品德、敬業(yè)愛業(yè)為根本任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和方法進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，著重突出學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)的喚醒與規(guī)劃能力的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)和課程知識(shí)的構(gòu)建，著力提升學(xué)生正確認(rèn)知、評(píng)估、探索、決策、行動(dòng)等方面的能力[5]。

第二，要明確能力目標(biāo)。通過知識(shí)的講授掌握相應(yīng)的能力，提高學(xué)生自我職業(yè)設(shè)計(jì)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過團(tuán)隊(duì)任務(wù)與小組任務(wù)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升朋輩關(guān)懷，培養(yǎng)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。從分工與協(xié)作中培養(yǎng)學(xué)生的組織力、決策力、行動(dòng)力等，切實(shí)達(dá)到課程思政育人目的。

教師在目標(biāo)指向下，任務(wù)更加明確。就是要通過豐富教學(xué)資源、提供即時(shí)信息、創(chuàng)新教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生興趣、豐富教學(xué)載體、采取多樣方法等手段，以“學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)”為原則，充分發(fā)揮教師幫輔作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知，確定目標(biāo)，實(shí)施合理的生涯規(guī)劃，并緊跟就業(yè)形勢(shì)，對(duì)社會(huì)中存在就業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題與熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，培養(yǎng)思辨能力，形成科學(xué)的、積極的、健康的人生觀、價(jià)值觀與擇業(yè)觀。

（二）豐富內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)

第一，要立足教材，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。從大學(xué)生活與職業(yè)發(fā)展、探索工作世界、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)能力提升等方面對(duì)學(xué)生加以知識(shí)技能的講授和引導(dǎo)，使學(xué)生形成知識(shí)儲(chǔ)備，掌握生涯發(fā)展規(guī)劃技能。

第二，要緊跟時(shí)事，豐富授課內(nèi)容。選取具有前沿性和時(shí)代性的人物榜樣，如鐘南山院士、王海、謝軍等榜樣事跡為學(xué)生的職業(yè)引航，以此在課堂教學(xué)中融入課程思政育人元素，從潤(rùn)物無(wú)聲中筑牢學(xué)生的理想信念基礎(chǔ)，激發(fā)其家國(guó)情懷，喚醒職業(yè)榮譽(yù)感。同時(shí)引入人物生涯訪談節(jié)目與當(dāng)下就業(yè)新聞，讓學(xué)生從他人經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知中獲取有益成分，并設(shè)置具有啟發(fā)性與開放性的思考任務(wù)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、踴躍展示、合作探究。

（三）創(chuàng)新活動(dòng)，引人入勝

可以根據(jù)每個(gè)教學(xué)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)單人及多人活動(dòng)，從活動(dòng)中對(duì)理論進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而從活動(dòng)成果中觀察課程實(shí)施效果。并且利用現(xiàn)在的教學(xué)技術(shù)手段，將活動(dòng)的空間擴(kuò)充，從傳統(tǒng)的室內(nèi)延展至室外、省內(nèi)外與國(guó)內(nèi)外。基于此，擴(kuò)展學(xué)生視野，開闊思維思路。并且充分利用思、讀、寫、畫、說等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂熱情，賦予知識(shí)以多種生命形態(tài)。實(shí)現(xiàn)在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。

例如，在教授“職業(yè)生涯規(guī)劃6個(gè)步驟”時(shí)，讓學(xué)生“劃/畫/話”出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，即先思考六個(gè)步驟，并選取最能代表自己特質(zhì)的一項(xiàng)事物，并分析外部環(huán)境，畫出類似的環(huán)境圖畫，進(jìn)而思考取得的結(jié)果，將要采取哪些行動(dòng)，再將結(jié)果和行動(dòng)畫在這幅“職業(yè)生涯”畫作上，最后再進(jìn)行講解。這既鍛煉了學(xué)生的想象力，也豐富了學(xué)生的情感寄托，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（四）完善評(píng)價(jià)，綜合考量

在課程評(píng)價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)秉持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)促建的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理念，可以采取教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生互評(píng)、教師自評(píng)、學(xué)生自評(píng)等形式，以學(xué)生完成的活動(dòng)、任務(wù)與教師教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果為評(píng)價(jià)主體，做到評(píng)價(jià)主體多元化、形式多樣化、目標(biāo)多維化。

在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)該“從知識(shí)掌握情況和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力兩大方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核”，始終關(guān)注學(xué)生的情感變化，用多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)比，并從中獲取有益信息。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生看待事物的全面性、回答問題的邏輯性、解析觀點(diǎn)的整體性，并采取贊美、表?yè)P(yáng)的方式樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)熱情，并就一些悲觀、消極的評(píng)價(jià)作以點(diǎn)評(píng)等，使學(xué)生正確、積極分析事物。

以“學(xué)生繪制自己的生涯彩虹圖”這一活動(dòng)為例，在學(xué)生自評(píng)過程中，由于個(gè)人生涯經(jīng)歷不同，生涯身份開始和結(jié)束的時(shí)間不同，身份數(shù)量不同，生涯彩虹圖也不盡相同。在評(píng)價(jià)過程中，要尊重學(xué)生個(gè)體差異，保護(hù)生涯的多樣性。但面對(duì)消極悲觀，認(rèn)為自己未來(lái)一事無(wú)成的學(xué)生要采取引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助他們完成任務(wù)。

（五）靈活方式，保證效果

由于該課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、合作、實(shí)踐、探究和反思，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，啟發(fā)創(chuàng)新思維。所以，可采用教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，運(yùn)用課堂講授法、案例分析法、職場(chǎng)人物訪談法、視頻教學(xué)法、討論法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、演示法、教學(xué)競(jìng)賽等教學(xué)方法。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如PPT展示、focusky等軟件，結(jié)合實(shí)際操作演示，并輔以課堂討論。充分營(yíng)造一種情景氛圍，使學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換身份進(jìn)入情境，觸景生情，以求與教師達(dá)成情感共鳴，思想共振，進(jìn)而使課堂效果達(dá)到最優(yōu)化。

可以結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需求，在資料搜集時(shí)有意識(shí)地收集相關(guān)資源，并在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上有意識(shí)地鍛煉學(xué)生理想職業(yè)應(yīng)具備的能力。例如針對(duì)師范生，在活動(dòng)設(shè)計(jì)及場(chǎng)景模擬過程中有意識(shí)地營(yíng)建教師工作環(huán)境與氛圍，將學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)前進(jìn)行分享，并在課前預(yù)留部分課本內(nèi)容，課上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生身份切換后，以教師身份進(jìn)行講解與演示，這樣既達(dá)到了鍛煉師范技能的目的，而且也賦予學(xué)生教師的職業(yè)體驗(yàn)，并且利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，為學(xué)生今后就業(yè)提供情感和技能預(yù)設(shè)。