技工院校在專業課學習中滲透德育教育的思考

文/闞嚴禎

近年來，隨著國家對職業教育的日趨重視與投入的增加，技工院校迎來了發展的春天，越來越多的學生與家長將其列入了擇校范疇。為吸引更多的學生報考，在就業市場競爭壓力日趨增大的當前社會環境下，相當一部分技工院校試圖依靠高就業率招攬學生，因而“患上了近視”，片面地將教育教學重心放在了對學生的技能培養上，忽視了德育滲透，未能真正培養好學生的職業道德素養[1]。

事實上，在社會實踐中，技工院校畢業生往往暴露出的是技術能力過關而職業道德不合格的問題，這個問題不但影響技校畢業生和其所在企業的發展，在一定程度上還可能引發相關的社會問題。因此，本文就技工院校在專業課教學中滲透德育的必要性與措施進行分析，以期提高技工院校對抓好專業課德育滲透的重要性與緊迫性的認識，幫助技工院校培養更多具有一技之長的德才兼備的技能型人才[2]。

一、技工院校在專業課教學中滲透德育教育方面存在的不足

（一）生源狀況欠佳，學生素質不高

據相關調查，技工院校的生源主要來自應屆初中畢業生，少量的往屆初中畢業生和極少數的應往屆高中畢業生。這些學生的德育狀況在一定程度上不盡如人意，存在以下問題。

1.文化基礎薄弱，易產生厭學情緒。

2.精神世界空虛，抗壓能力不強。

3.紀律觀念淡薄，自我約束能力較差。

（二）德育課收效平平，德育教育流于形式

1.技工院校德育課程安排較少

雖然一般技校都設置了德育課程，但為了追求技能競賽成績和學生就業率，部分技工院校減少了德育課程安排，將多出來的課程用于學生技能訓練。

2.技工院校德育課收效平平

技校的德育課設置通常是以通用課本為基礎，以理論知識為主，這導致學生容易將德育教育的內容視作應試內容，而在工作和日常生活中將其束之高閣。無法更確切地把技能工作實際聯系到談職業道德，這使這種德育課與學生日后工作脫節，不利于技校生職業道德素質的形成。

（三）隱性教育顯優勢，滲透德育更有效

德育課上的思想政治教育即屬于顯性教育，在性質上屬于一種以“德目主義”為主的封閉教育。這種教育在一定程度上忽視了學生的需要和興趣，容易造成學生對教學內容的抵觸。

在專業課教學中，滲透德育屬于隱形教育，這種教育的教學內容的滲透過程同時具有隱蔽性與暗示性，更注重體驗與分享。教師在探討專業問題的過程中，師生屬平等關系，學生容易對教師敞開心扉，對教師在課上所闡述的內容觀點進行主動思考，從而真正由內心產生認同和接納。而教師通過具體的專業事例對抽象的道理能進行更具體的說明，讓德育教育效果更佳。

二、技工院校在專業課教學中滲透德育教育的現狀

（一）學校和專業課教師對在專業課教學中滲透德育缺少重視

盡管技工院校的評課標準中包含了思想教育和情感陶冶，但據筆者調查，許多技校評價教師教學業務水平時對課堂上德育目標是否完成缺少重視，評課內容多只關注認知目標和能力目標的達成情況。現代學徒制校企合作中部分企業的意見反饋從側面也體現了學校對德育滲透的忽視。企業表示，雖然學生第一年即入企能加快他們適應企業節奏的步伐，但學生在企業學習和實習中暴露出了心理承受能力弱、道德素質水平有待提高等問題。

（二）教師在專業課上的德育滲透顯生硬

由于學校和教師對德育滲透不夠重視，因而缺少針對這一方面教學業務能力提升的學習和培訓，即使教師有意識結合專業知識進行職業道德素質教育，所用方法也未必恰當，往往顯得生硬無趣，使學生認為是“大道理”和“說教”而產生排斥心理。

三、技工院校如何做好在專業課教學中滲透德育教育

（一）將德育滲透列入教學考核標準

技工院校需要研究和制定出一套科學的包含德育滲透效果測評的教師教學水平考核標準。如果學校不重視德育滲透，那么專業教師也很可能忽略它，轉而片面追求技術或理論知識的傳授，畢竟學生的技術能力和專業知識更容易被檢驗出成果。但如果學校將教師能否在專業課堂上很好地滲透德育作為考核專業教師教學能力的評價標準之一，那么相應的教師將更注重這方面的實踐和水平提升。

（二）選擇有德育滲透內容的教材

學校和教師在選擇教材時要優先考慮能寓德育于專業知識的課本。教材是教師教學和學生學習的主要依據，一本優秀教材能為教師提高教學質量和促進學生進步創造基礎條件。

（三）積極與相關行業溝通

技工院校設置的不同專業對口其特有的職業領域和方向，學校在開設這些課程的同時，應積極與相關行業進行溝通，了解技能人員在這些行業中的從業狀況，追蹤本校畢業生在就業單位的德育表現，收集匯總畢業生暴露的德育問題，并將其反饋給教學部門和各專業教師，使教師在專業課的教學過程中更注重這部分道德素質問題的滲透。

（四）加強專業教師素質建設

技工院校不但要注重教師的專業能力的提升，還應重視教師的德育素質建設。教育家陶行知先生主張教師要做到言傳身教，學生對教師的言行舉止觀察敏銳，對師德有著較嚴格的評價標準，只有品學兼優的教師才能讓學生信服，他們在專業中滲透的德育思想才能被學生接納和效仿。

除了注重師德外，學校還應培養教師扎實的政治理論功底，鼓勵教師學習更多人文、經濟、科技等知識，使教學內容更富有知識性和哲理性，活躍課堂氛圍，激發學生主動探討職業問題、社會問題的積極性。

（五）提倡教師積極改革和探索教學方法

1.提倡教師在生源結構上因材施教，確保每位學生受到德育熏陶

技工院校生源特殊性決定了教師在專業課教學中滲透德育更需耐心，對學生一視同仁，不歧視、不冷落，并根據學生個人狀況因材施教。如對基礎薄弱的學生，應鼓勵其大膽提問，讓其感受到受重視而獲得成就感；對不遵守課堂紀律的學生，在課后可多次約其談心，找出其行為根源，并結合專業讓學生明白成為該行業合格的專業技能人才需嚴格自律。

2.提倡教師在專業教學中尋找恰當的德育切入點，有效融合專業教育與德育教育

愛因斯坦曾說：“無論多么好的食物，強迫吃下去都是不行的。”在技能專業課程的授課中，德育教育是不能強加于學生的。教師要善于在專業知識中挖掘“德育點”，自然而然地進行德育滲透。一方面，這能使課堂內容更加立體生動，另一方面，還可以讓學生在吸收專業知識的過程中培養與之相關的德育素養。

3.提倡教師在實踐教學中培養學生勞動情懷，提高學生對職業的認識

理論聯系實際是教育的基本原則之一，教師可以在專業課上設置實操情境，讓學生扮演相應專業的職業角色，體驗和理解即將從事的職業的真正內涵。有意識地磨煉學生意志，培養學生的務實精神和勞動情懷。并組織學生在實踐過程中發現問題、探討問題、分析問題，讓他們正視自身情況，改正在職業道德認識上的不足。

4.提倡教師在頂崗實習中加強紀律教育，培養學生良好的職業習慣

一般技工院校的學生在學業最后一年要進入企業頂崗實習，實習班主任或頂崗專業教師應抓住學生真正接觸社會的契機，加強紀律教育，培養學生良好的職業習慣。各企業有約束員工的管理條例，教師對實習生的紀律要求需對應企業的規章制度，讓學生提早成為守紀律的企業員工，培養他們良好的職業習慣，并積極與企業溝通，讓業務能力過硬紀律意識強的學生有留企工作的機會。

5.提倡教師在師生間樹立典型，發揮德育教育的示范效應

在專業課教學中可尋找和樹立授課教師或聽課學生中的典型，以先進事例來激勵學生。在教學過程中，一些教師會列舉行業中先進事例來鼓舞學生，但這些案例不貼近學生生活，很難讓學生產生共鳴。而以學生身邊人物的事跡作為范例，能更直接、深刻地影響他們。但值得注意的是，這些典型事跡通常具有啟迪和激勵的內涵，以及有關職業道德的針對性，不是為了故事而編寫，不能為渲染效果而編纂。

6.提醒教師在德育滲透中把握尺度，切忌顛倒主次喧賓奪主

雖然在專業教學中滲透德育具有相當的重要性，但不能顛倒主次，讓德育“滲透”占用過多課堂時間。專業課必將以教授學生職業技能和理論基礎為主要任務，教師在備課和講課過程中要注意不能將專業課變質為“在德育中滲透專業教育”，務必要把學生對專業知識的掌握放在首位。

四、結語

《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出，要加快培養戰略性新興產業急需人才，面向“中國制造2025”重點領域。這類人才除應具備較高的職業技能外，更應具有合格的思想道德素質，才能為我國現代化建設貢獻力量。加強技工院校德育教育工作，尤其是加強在專業課中德育的滲透，已成為技工院校教育教學中不可或缺的部分。只有真正重視技工院校學生的思想道德培養，采取相應的正確措施，才能全方位提高技工院校的教育質量。