在小學語文閱讀教學中提升閱讀能力的策略研究

宿遷市宿城區耿車鎮中心小學 曹艷輝

新課改背景下，要求語文教學改變傳統教學方式中對文本知識機械性的記憶，應通過語文學習培養學生的情感認知，關注學生的閱讀能力和應用能力。讀書可以影響一個人的一生，小學階段的閱讀教學，有助于培養學生的閱讀興趣、建立良好的閱讀習慣。引導和幫助學生建立閱讀信念是教師的責任和義務，教學過程中，教師應增強自身文學素養、完善和優化閱讀教學手段，采取有效的教學策略以提升學生的閱讀能力。

一、積累字詞，夯實基礎

字、詞、語法，是語文學習的基礎，只有牢固掌握語文基礎知識，才能進行有效的閱讀。學生從閱讀中積累詞匯和語法知識，又利用積累的基礎知識進行高效的閱讀，這是一個雙向的過程。在小學語文的閱讀教學中，教師應引導和幫助學生樹立這樣的意識，使學生明白一個字、一個詞的重要性，夯實基礎才能建立起語文的高樓大廈。豐富的詞匯量是鍛煉語文思維能力的首要因素，而強化思維能力可以使學生潛在的感性認知得到刺激，才會主動對文章內涵進行深入的探索，提升閱讀能力。

例如，在進行《盤古開天地》這篇課文的閱讀教學中，教師可以讓學生先預習，提前熟悉課文，然后將自己不認識或理解不好的詞匯記下來，像“混沌”“掄”這樣容易讀錯的詞匯，以及像“漆黑”“茂盛”“轟隆隆”這樣容易寫錯的詞匯，教師在課堂上給學生自由提問的時間，然后與學生一起總結重點詞匯，加深學生的記憶。

二、情境教學，激發興趣

小學生思維活躍，好奇心強，想象力豐富，很容易被有趣的、感興趣的事物所吸引，在教學過程中，教師應充分利用小學生的天性，設計合乎其心理和成長規律的教學方案。小學語文閱讀教學過程中，教師可采用情境教學方法，為學生創設輕松、自由的學習氛圍。良好學習氛圍的熏陶下，學生才會更容易對課文傳遞出的情感產生共情和共鳴，這對培養學生的閱讀理解能力有積極的促進作用。

例如，在《一次成功的實驗》這篇課文的閱讀教學中，教師提前準備有關課文實驗的器材，一個瓶子和三個系著繩子的小鉛錘，讓學生進行操作演示，三根繩子一起拉，都卡在瓶口出不來，一個一個地拉就都拿出來了，讓學生討論一下為什么。通過這樣的方式，引起學生對課文內容的好奇心，然后再進行授課，使學生感悟課文中的道理。

三、因人施教，合理拓展

小學語文的教學內容有限，學生要想擴展閱讀面，提升閱讀能力，課外閱讀必不可少。讀書是一項十分有益的學習和探索的過程，但也要有選擇、有方向地進行科學閱讀。在小學閱讀教學中的課外閱讀環節，教師應進行一定的監督和引導，在大綱允許的范圍內為學生進行合理的拓展閱讀計劃，充分考慮到學生不同的成長背景、文化環境、興趣愛好和性格特點，因人施教。

例如，在學習完《我的伯父魯迅先生》這一課后，教師可以通過多媒體放映的方式，讓學生以視頻和音頻的方式更加深入地了解魯迅先生的生平事跡，使學生更加深入地了解這位文學巨匠。再通過家長的協助，讓學生在課下去圖書館或上網搜索關于魯迅先生的作品，與學生一起挑選一篇適合閱讀和理解能力的文章，進行拓展閱讀。

四、讀寫結合，強化訓練

寫作，是檢驗語文學習成效最好的方式。無論是課內閱讀教學，還是課外的拓展閱讀，目的都是讓學生積累更多的閱讀經驗，增加閱讀的廣度和深度，從而提升學生的閱讀能力和表達能力。豐富的“讀”，體現在學生的“說”和“寫”上，將三者相結合，進行綜合性訓練，對于提升學生的語文綜合能力至關重要。

例如，在學習完《趙州橋》這篇課文之后，教師可以組織學生進行討論，說一說自己見過的橋：是什么樣的橋？為什么對那座橋印象深刻？然后以《我心中的橋》為題寫一篇作文，之后將比較優秀的作文在班級內讀給大家，鼓勵學生學以致用。或者在結束《中華少年》的學習之后，教師組織學生寫讀后感，檢驗學生閱讀學習效果的同時，挖掘學生內心深處的情感。

閱讀教學是語文素質教育的基礎，高效的閱讀教學有助于培養學生的閱讀能力，這對小學語文教學的可持續發展具有重要意義。閱讀能力的提升，有助于學生更深入地理解語文基礎知識和課文內涵，還能夠使學生將較高的閱讀與理解能力應用到其他科目的學習當中。小學語文教學作為教育的基礎，不僅要注重提高學生的語文素養，還要關注到學生綜合性、可持續性發展。