落實選文策略，實現高效群文閱讀

陜西省西安高新國際學校 王歆甜

群文閱讀旨在拓寬學生閱讀面，提高閱讀速度，促使思維水平、提升理解能力，最終實現閱讀能力的進階。群文閱讀教學打破傳統語文教學的壁壘，根據單元人文主題、扎根單元語文要素，整合編排一組文章供學生閱讀。如何在課堂中真正高效落實教學目標，選文這一環節尤為關鍵。下文結合教學實踐，探討了如何通過選文實現高效群文閱讀的策略方法。

一、鏈接課內外，實現閱讀+時代

《義務教育語文課程標準》中明確規定：第一、二、三學段學生的閱讀量分別不少于五萬、四十萬、一百萬字。在傳統的語文課堂中，這么大的閱讀量是根本不可能完成的。放手讓學生在課余時間自主閱讀，對于小學生而言著實不易實現。而群文閱讀恰恰彌補了傳統教學的不足，讓這一目標不再停留于紙上。

隨著研究和實踐工作的深入，群文閱讀的定義被不斷修正完善，但群文閱讀教學最內核的部分一定是在選定議題、選文組文、課堂實踐這一多文本閱讀教學過程。群文閱讀之“妙”就在于它彌補了以往精讀課文散態化的空隙。因此，群文閱讀之風盛行，逐漸被研究專家、一線教師認可。作為一線教師，我所任教的學校亦將群文閱讀引入到教科研工作中，并且做得很有特色，在課堂加以實踐后不斷改進，使它更貼近學情，更易于實現學生閱讀素養的提升。

我們研發實踐的群文閱讀課型，要求學生在一節課時間內讀三到四篇文章，學會快速閱讀。接著通過一系列以學生為主體的語文實踐活動，讓學生真正成為課堂的主人，感受閱讀的魅力。同時有效增加學生的閱讀量，擴大學生的知識面，提高學生閱讀速度，培養發散思維，奠定語文核心素養。真正做到鏈接課內外，得法于課內，用法于課外，實現自主高效閱讀，引領學生進入閱讀+時代，做閱讀的主人。

從接觸新課型到理論學習，再到實際運用，是一個摸索探究的過程，在實踐中我發現“群文閱讀”課型最關鍵的環節就是解決如何精準選文，抓住“最具閱讀價值點”，只有這樣才能更有效地實現擴充閱讀、高效閱讀的目的。

二、活用一本書，精設計巧選文

課本內數量有限的文章無疑是語文學習的精華所在，也最具有閱讀價值。但逐篇品析講解現在看來只是一種低效和浪費。我們為什么不能將課文素材進行打亂整合、重新調配呢？將同類型的或同主題的文章整合，找準教學線索，用一個主題或一個要素訓練點串聯“群文”，以達到高效學習的效果，達成學生“舉一反三”最有效的方式。

具體來看，我們可以從教學內容文本素材入手，按照文章寫法、結構、語言進行綜合選配，根據文章類型、主題、篇幅等特點進行有機調配，讓文章活動起來，如同“活字印刷”一個道理。比如，依據文本體裁特點選取，依據編者意圖選取，依據學生的學情選取，依據課程目標選取等。無論以怎樣的角度選文，最終都要達到高效配置課堂的效果，這樣才是活用一本書。

三、群文皆有“首”，主線清，層次明

除去課本上的經典文章之外，我們還需要為學生精心選取適當的課外讀物，達到鏈接課內外學習的目的。最基本的方式有主題式組文、要素式組文，還有一種對學生十分有用的方式就是習作式，就是根據單元習作的訓練點進行選文，巧妙地將讀與寫連動整合。如此看來，群文閱讀不僅僅起到擴充閱讀量的作用，也是激發選材靈感、傳導寫作方法的載體，為文字輸出搭橋，為執筆打下堅實基礎。

我們可以這樣實施：先確定單元習作主題，再以習作主題為中心，發散輻射相關主題，選擇主題相關、對寫法有借鑒意義的文章。一般以一篇經典佳作作為核心選文，再選擇其他幾篇各有側重的文章共同組文。做到群文皆有“首”，主線清晰，層次分明。

例如，在教學五年級下冊時，整合新單元的主題是“美麗人生”，這個單元的習作主題是“讓美麗成為永恒”，引導學生關注和傳揚生活中的真善美，使其光輝品質永恒。這個單元的群文就是圍繞“人性之美”展開選文的，選擇了一組展現美好品質的文章，其中有經典佳作《禮物》，還選擇了《一杯溫開水》《最后的陽光》《開在記憶深處的花》，這些文章不僅能引領學生感知不同人物身上所折射出的“真善美”，而且光輝點不同，描寫角度、寫作手法也各有特色。這樣的組文不僅是服務于閱讀，更指向寫作，打開學生的選材視野，激發全新的視角，教學效果非常好。

四、體裁多樣化，宜“新”宜“異”

除了鮮明的主題外，選文還要體現“新”“異”之處，這主要反映在文本載體的不同。文章體裁一直是被小學階段忽視的一個問題，但文章體裁對文章所表達的內容情感有著重要影響，比如詩歌的無限張力、神話的豐富想象，這些都是值得嘗試的體裁，小學階段可以接觸。群文閱讀教學給了教師很大的自由選擇權，組文時完全可以選擇各種體裁的文本，抒情的詩歌、優美的散文、吸引人的小說、有趣的童話、民間流傳的寓言神話等，還可以選文言文、古籍經典。

選文不禁錮于課本體裁，要充分發揮教科研團隊的集體智慧、語文教師的素養，從博文中提取精華，從文海中匯聚佳作。沖破固有思維，打開思路，進行擴展延伸性選擇。

體裁的多樣性，能讓學生在課堂上通過閱讀開闊視野，沖擊固有思維。例如，四年級下冊整合單元主題為“春天”，圍繞主題選擇了三首詩歌《春天的小雨》《春天一起去植樹》《呼吁和平》，從寫景、敘事、議論抒情不同角度選文，內容上也層層深入。還選擇了一篇名家散文《春》，一組古詩。選古今，融中外，延伸課堂，拓展閱讀面。

五、準確把握學情，難易適度重落實

除了以上提到的選文因素，更重要的是要遵循學情，根據學生的基本學情進行篩選、搭配文章。無論教師的思維籮筐、知識錦囊中有多少寶貝，學生才是學習的主人，不同學段學生的閱讀興趣和閱讀能力各不相同。教師必須尊重學生的閱讀實際，為他們選文。否則學生不感興趣，參與度不高，教學根本談不上高效。

群文閱讀課主要形式是靠學生預習、自讀、自學討論。因此，選文一定要適合于本學段學生自讀理解，不能太高深。如果需要，應該附加批注或者注釋，幫助理解。選文要能調動學生閱讀興趣。主題跟學生生活實際相貼合，內容易理解，題材感興趣。不得不提的一點還有文本量的把控，選文的篇幅和數量都要控制在可完成范圍內。否則不僅沒有效果，還會打擊學生的閱讀自信?？偠灾?，在選文的長度、內容的深度、形式的展現上要符合閱讀對象的特征，充分考慮學生的閱讀水平和理解能力。

通過自身不斷研究與實踐，不禁感慨群文閱讀當真是讓學生受益終身的閱讀教學方式，它能有效提高閱讀速度，促使思維水平、理解能力提升，最終實現閱讀能力的進階。作為一線語文教師，群文閱讀教學校本研修的設計者和參與者，我們取得了一些成果，洞察到選文的重要意義，明確要在選文上好好下一番功夫。通過確定鮮明的主線，斟酌難度、篇幅、體裁等要素，選擇整合一組恰當的文章，為學生打造高效的閱讀課堂，使其得法，會用法，受益終身。