小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的方法

甘肅省隴南市康縣岸門口鎮(zhèn)中節(jié)小學(xué) 唐 朋

通常來說，閱讀與寫作是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中最為主要的兩大活動，兩者貫穿語文教學(xué)的全部過程，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化讀寫結(jié)合的方法，以閱讀調(diào)動寫作興趣并以寫作深化文本理解，切實(shí)提升學(xué)生的讀寫水平及人文素養(yǎng)。促進(jìn)閱讀與寫作的結(jié)合本身就是語言文字表達(dá)、理解的自然要求，兩者從來都不是完全相互獨(dú)立的，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)不僅順應(yīng)了語文學(xué)科的特性，而且能夠切實(shí)推動學(xué)生成長。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合方法的現(xiàn)實(shí)原因分析

1.順應(yīng)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教育的負(fù)面影響

就語文閱讀教學(xué)本身的特點(diǎn)來說，教師需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生語言理解表達(dá)及邏輯思維能力、人文精神素養(yǎng)，而這些能力也與寫作息息相關(guān)，學(xué)生能夠在閱讀中積累寫作技巧并在寫作過程中深化文本理解能力，因此，在閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合方法順應(yīng)了語文閱讀的特點(diǎn)。此外，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師往往在閱讀課上僅為學(xué)生介紹文章背景及內(nèi)容等相關(guān)內(nèi)容、組織學(xué)生朗讀課文等，而在寫作練習(xí)中也只是單純?yōu)閷W(xué)生列出作文的題目，學(xué)生寫完并上交作文后等待教師的書面批閱等。此類教學(xué)方法不僅難以使學(xué)生體會到閱讀與寫作的樂趣，還盲目割裂了閱讀及寫作之間的緊密聯(lián)系。

2.強(qiáng)化讀寫結(jié)合能夠?qū)W(xué)生成長產(chǎn)生巨大實(shí)踐價(jià)值

其一，讀寫結(jié)合本身就是強(qiáng)化對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合。無論是文章的理解還是將自身想法以文字形式呈現(xiàn)出來，都可以有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力并啟發(fā)其發(fā)散性思維。其二，讀寫結(jié)合方法給學(xué)生提供了更自由的空間選擇自身感興趣的讀物與內(nèi)容，使其增加人文知識儲備并提升人文素養(yǎng)。除此之外，人文讀物作為傳播人類情感的重要載體，其能夠切實(shí)增加學(xué)生的情感體驗(yàn)且延長其精神生命，使其在閱讀及文字表達(dá)過程中了解正向的情感價(jià)值并逐漸形成健全人格。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合方法的有效路徑探究

1.為學(xué)生搭建生動直觀的閱讀場景，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

語文是一門傳遞情感價(jià)值的學(xué)科，教師應(yīng)在課堂中優(yōu)化與學(xué)生之間的情感互動，而對于閱讀教學(xué)來說，教師可以創(chuàng)設(shè)還原直觀的文本情境使學(xué)生身臨其境地感受文章主旨，并加強(qiáng)學(xué)生在情境中的情感交流，進(jìn)而為學(xué)生表達(dá)自身創(chuàng)意提供一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。例如，在講授梁曉聲先生的《“精彩極了”與“糟糕透了”》一文時(shí)，為了使學(xué)生深入體會這兩種表達(dá)方式給人帶來的情緒變化，教師可以組織學(xué)生還原文章場景，使每一位學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行這兩種不同的表達(dá)，而后教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在說完這兩句話后自己的情緒變化，并鼓勵學(xué)生將自己感知到的情緒形成文字，并在寫作中詳細(xì)說明自己日常的表達(dá)習(xí)慣。

2.將寫作滲透至學(xué)生的閱讀習(xí)慣中

在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化讀寫結(jié)合，讀后感就是其中最為直接有效的方式，其也是提升學(xué)生閱讀深度的有效途徑，因此，教師應(yīng)將讀后感這種寫作方式充分納入閱讀教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將寫作融入閱讀過程的良好習(xí)慣。譬如在講解完《慈母情深》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“你從中感受到了怎樣的情感？請結(jié)合你的個人經(jīng)驗(yàn)或看到的故事來描寫偉大的母愛”等問題而寫讀后感。通過此種方式的針對性訓(xùn)練，可以使學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)意。

3.引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，為其寫作提供豐富的素材

課外閱讀是學(xué)生拓展閱讀視野及深化閱讀深度的有效途徑，其對學(xué)生人文知識儲備與素養(yǎng)的提升能夠產(chǎn)生巨大的積極影響，為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其推薦豐富的課外讀物供其自主閱讀，如《朝花夕拾》《安徒生童話》等適合小學(xué)生群體閱讀的課外書籍，學(xué)生不僅可以從大量優(yōu)秀的國內(nèi)外作品中學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧和積累優(yōu)美的詞匯，還可以增加情感體驗(yàn)并延伸其精神世界。為了促進(jìn)讀寫結(jié)合方法的實(shí)施，教師還可以鼓勵學(xué)生將自己在課外閱讀后的感想形成文字并加以分享。

綜上所述，閱讀作為語文教學(xué)的主要構(gòu)成，其與寫作密不可分，閱讀與寫作共同促進(jìn)學(xué)生的語言文字表達(dá)、邏輯思維能力的成長，而在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化讀寫結(jié)合時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感以及開展課外閱讀等途徑，切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。