探討如何開展小學(xué)語文課外閱讀

江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)木犁小學(xué) 楊 強(qiáng)

若僅僅依靠課堂的幾十分鐘來提高學(xué)生語文水平是不夠的，教材中的語文知識(shí)仍然存在一定的局限性，不能完全滿足各類學(xué)生的需求。因此，為拓展學(xué)生的視野，提升語文水平，開展語文課外閱讀是必不可少的一項(xiàng)工作。積極的課外閱讀能幫助學(xué)生增加文化積累，提高寫作能力，課外閱讀還能作為一個(gè)興趣愛好來培養(yǎng)，一舉多得。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為課外閱讀奠定基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教師對(duì)課外閱讀缺乏應(yīng)有的重視，導(dǎo)致教師沒有正確帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，學(xué)生沒有從教師那里獲得閱讀的技巧，致使小學(xué)課外閱讀并未落到實(shí)處。要讓課外閱讀見成效，重點(diǎn)在于教師要培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣和知曉閱讀技巧。第一，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師要適當(dāng)對(duì)學(xué)生的坐姿進(jìn)行矯正，如，眼睛不能距離書本太近，看書光線的強(qiáng)弱以及看書的坐姿等，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。第二、對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，會(huì)遇到陌生的漢字，因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀時(shí)準(zhǔn)備漢語詞典，便于查找生詞，并將生詞標(biāo)出，做好閱讀筆記；如果在閱讀中，遇到經(jīng)典優(yōu)美的句子可摘錄下來，成為今后作文的素材。

例如，在《牛郎織女》教學(xué)中，教師可以專門開展以中國古代神話故事為主題的課外閱讀課堂，布置課前預(yù)習(xí)工作，要求學(xué)生積累中國古代的神話傳說，并了解其主要內(nèi)容。然后在正式上課時(shí)，教師主要介紹《愚公移山》《精衛(wèi)填海》等傳說，并請(qǐng)學(xué)生分享自己對(duì)神話傳說的看法。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)注重課文的內(nèi)容以及其表達(dá)的深層次的含義，并結(jié)合自己的認(rèn)知進(jìn)行表達(dá)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，為課外閱讀提供保證

一般教師布置課外閱讀的任務(wù)都是口頭布置，缺乏一定的強(qiáng)制性，并且對(duì)任務(wù)的監(jiān)督作用較弱，加之小學(xué)生的自我約束管控能力差，而家長(zhǎng)工作忙，不能長(zhǎng)時(shí)間監(jiān)督和輔導(dǎo)學(xué)生的閱讀。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外閱讀不重視，不能凸顯教學(xué)效果。鑒于此情況，教師要為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，以達(dá)到教學(xué)目的。更重要的一點(diǎn)是，教師要為學(xué)生篩選積極向上健康的課外閱讀文本，避免學(xué)生被不良信息引導(dǎo)，以達(dá)到拓展學(xué)生語文閱讀知識(shí)，豐富語文教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在語文課堂上，教師可專門開展“書籍分享會(huì)”的活動(dòng)，旨在讓學(xué)生分享近期閱讀的書籍以及從中獲得的感悟，其目的在于教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合的書籍。在課后，教師可以請(qǐng)學(xué)生分享近期的讀物，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行大致的介紹，分享自己從中獲得的感悟和體會(huì)。若學(xué)生在介紹這本書有困難時(shí)，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如可以提問：“你讀了這本書的感悟是什么？書中的什么情節(jié)最觸動(dòng)你？”等問題。除此之外，教師可以在班級(jí)開展閱讀角和圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的書籍放在班上的圖書角，供其他學(xué)生閱讀，這樣不僅使圖書資源最大化，還能增加學(xué)生的閱讀量。

三、開展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的參與感

學(xué)生在校園中最喜歡的就是舉辦各種活動(dòng)。因此，教師可以利用學(xué)生喜歡活動(dòng)的特點(diǎn)，開展多種形式的閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀興趣和參與感，讓教學(xué)氛圍更加濃厚。教師在舉辦閱讀活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生提供的閱讀內(nèi)容需符合學(xué)生的心智以及能吸引學(xué)生閱讀下去的好奇心，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的熱愛，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師可以將班級(jí)進(jìn)行分組，每個(gè)小組應(yīng)有五到八名學(xué)生，并對(duì)不同小組布置不同書籍內(nèi)容的閱讀作業(yè)，比如：“這本書的作者是誰？他還有什么著名的代表作？這篇文章的主要人物是誰？在閱讀完文章后你的感悟是什么？”等問題。在這種多樣化的閱讀活動(dòng)下，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在閱讀中逐漸領(lǐng)略到語文文學(xué)的魅力，使閱讀活動(dòng)進(jìn)一步進(jìn)行下去。

教師加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視，不僅符合新課改的要求，還適應(yīng)了教育發(fā)展的需要，對(duì)于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是不可缺少的一環(huán)。因此，教師在舉辦閱讀活動(dòng)教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)有的教學(xué)方式，并加入多媒體等教學(xué)資源，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成較好的課外閱讀習(xí)慣，以優(yōu)化課堂，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到加強(qiáng)。與此同時(shí)，教師也要逐步完善自身，緊跟教育改革的方向，與時(shí)俱進(jìn)，在日常教學(xué)中總結(jié)出行之有效的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合水平的提升，讓課外閱讀落到實(shí)處，并開出花來。