小學語文課堂中“小古文”教學策略初探

江蘇省南通市海門區能仁小學 湯美萍

《義務教育小學語文課程標準》強調培養小學生文化素養的重要價值，具體論述為中華民族作為一個五千年的文明古國形成了豐厚、博大的經典文化，文言文作為獨特的體裁蘊含著豐富的文學底蘊。在小學基礎階段的“小古文”教學中，教師需要科學設計以激發學生的文言文學習興趣，選擇小學生感興趣的古文進行朗讀、體驗、感受等一系列的教學，為今后高難度的文言文學習奠定基礎。因此，在小學語文實際教學中，教師需要精心挑選適合小學生閱讀學習的文言文或者經典小故事，符合小學生的認知特點和學習能力，真正提升以文學素養為核心的語文綜合素質。

一、高度重視小古文朗讀教學，培養學生良好語感

尊重文化的多樣性和優秀的傳統文化是當代青年義不容辭的責任，在基礎教育階段，教師需要重視小古文教學并進行綜合設計，精心挑選小古文素材進行課堂的拓展教學以提升語文學科素養。小古文作為文言文的一種，具有語言精練、韻味悠長的特點，吟誦和朗讀作為學習小古文的重要途徑需要落實到課堂教學中，針對不同的小古文文本和小學生的學習狀態進行精讀、通讀、熟讀，為后續的朗讀做好準備，在反復的吟誦中體會文言文的內涵和作者表達的情感，以培養小學生良好的語感。

例如，在文言文的朗讀過程中，教師需要強調讀準字音、讀出節奏感、讀得流利、有感情，只有體味小古文的語言和情感后朗讀才會形成一個備受享受的過程，做到熟讀成誦以培養小學生的語感。如，在教學小古文《伯牙絕弦》時，針對文章朗朗上口、內容翔實、情感充沛的特點，教師可以借助信息技術來指導學生的朗讀，把握“哉（zāi）”“兮（xī）”的不同情感，對小學生進行點撥和誦讀指導，不斷增強小學生的朗讀能力。

二、有效強化小古文教學指導，打造高效語文課堂

加強小學語文小古文教學有利于小學生認識博大精深的中華文化，符合小學生的文學修養和認知能力，側重于激發小學生的學習動力，對文言文產生濃厚的興趣，強化小古文教學必須針對不同的內容和學習情況進行區別教學和分類指導。針對小古文課堂教學內容，教師可以進行適度的拓展延伸，精心準備和教材內容相似的文言文，拓展小學生的視野，豐富學習體驗以及深層次理解小古文內涵，實現新舊知識的遷移，激發小學生古文學習的興趣，真正感受到古文形式、內容、意境的優美，對于我國的傳統文化產生深深的認同感。

例如，在小學語文教學簡短的小古文《小狼》時，教師可以在引導學生整體感知的基礎上進行鑒賞教學，深入古文的內涵進行探究性學習，激發小學生的學習欲望。如，作者在描寫小狼的喜好時，以“一狼年幼，自素食”簡潔的七個字就描繪出一頭獨特的小狼，為后續的“其母甚憂之”“遂授之以獵”做好了鋪墊，引導小學生從局部學習和整體把握兩方面入手進行文言文學習，符合小學生的理解能力和文學素養，實現了趣味性課堂的構建，促使絕大部分小學生積極主動參與到課堂中。

三、合理創設小古文教學情境，提升整體文學素養

在小學階段的小古文教學中，教師必須遵循興趣原則、認知原則、由易到難的原則進行科學設計，帶領小學生在個人能力范圍內進行理解，創設趣味性的教學情境，全面激發小學生的小古文學習興趣，不斷創新教學模式，使小學生獲得直觀體驗和感悟以增強文學素養。創設濃郁的古詩文教學情境需要發揮信息技術的作用，在豐富的網絡資源中尋找最合適的素材進行圖片展示、視頻播放，深入古詩文的意境以加強理解。

例如，小學生群體具有鮮明的性格特征，突出表現為好奇、好玩和對于新奇的教學模式興趣濃厚，教師要積極探索小學生喜歡和擅長的趣味性教學情境以提升小古文教學質量。如，在教學經典故事《鑿壁偷光》時，教師可以借助動畫Flash 播放來呈現整個故事的核心內容，直觀看到匡衡為了讀書不得不“偷光”的學習意志力，從而反思自己的學習，調動積極的學習情感對個人進行反思和總結，有效的小古文教學使小學生可以獲得獨特的感悟，從而拔高自己的行為舉止，增強文學素養。

總而言之，小學語文課程中蘊含著豐富的傳統文化精髓，借助小古文這種獨特的藝術形式呈現出來，需要小學語文教師轉變教學觀念，樹立生本意識，創設趣味高效的教學情境，充分汲取優秀傳統文化以提升語文學科核心素養。