人本為先情趣為本 核心素養(yǎng)下小學(xué)生快樂作文教學(xué)的實踐

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)文昌小學(xué) 艾紅丹

快樂語文是當(dāng)前新課程改革下對小學(xué)作文教學(xué)提出的全新要求，而本文就將從情境化教學(xué)、讀寫結(jié)合、仿寫續(xù)寫作文教學(xué)機制多種角度探究提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的方法。

一、引入情境教學(xué)的作文模式

在教學(xué)過程之中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生能夠從自身日常生活之中對大自然和社會生活以及具體事物加以全面觀察。而在以人為本、情趣為先的教學(xué)理念之下，教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，引入情景教學(xué)作文模式，結(jié)合學(xué)生的思維和心理特點構(gòu)建作文教學(xué)模式。教師可以根據(jù)學(xué)生日常生活中的常見情況以及教學(xué)進度為學(xué)生構(gòu)建對應(yīng)的作文情境，要求學(xué)生通過作文寫出自己的所思所感，確保學(xué)生的作文更富有真情實感，為小學(xué)生營造一個更加快樂的作文教學(xué)環(huán)境。

舉例而言，在習(xí)作例文《我家的小狗》中，詳細(xì)地描寫了作者與“王子”這只小狗相處的故事。而教師則可以要求學(xué)生熟讀例文，并引入情境化的教學(xué)機制，讓學(xué)生回到家中仔細(xì)地觀察自己家中寵物或者朋友家里飼養(yǎng)寵物的形態(tài)、生活習(xí)慣以及與主人相處時的狀態(tài)，總結(jié)和整理一些寵物的習(xí)性，并將其寫成作文。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生將會在生活化的教學(xué)情境之下開展寫作活動，使學(xué)生能夠在寫作過程之中感受到創(chuàng)作的樂趣與魅力，達到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，推動學(xué)生作文能力不斷提升的目的。

二、引入讀寫結(jié)合教學(xué)模式

讀寫結(jié)合已經(jīng)成為了小學(xué)生作文教學(xué)的關(guān)鍵所在，通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到全面提升，同時也能夠讓學(xué)生在閱讀活動和寫作活動完成之后獲取更多的成就感和滿足感。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用的過程之中也要遵循以人為本的教學(xué)方針，盡可能選擇一些學(xué)生感興趣的閱讀素材和寫作話題，拉近學(xué)生與閱讀文本的距離。

舉例而言，在學(xué)到《草船借箭》這一課時，教師在基礎(chǔ)知識講解結(jié)束之后，可以引入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，要求學(xué)生在課后閱讀《三國演義》這部古典的文學(xué)名著，教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，選擇赤壁之戰(zhàn)之中較為有趣的典故讓學(xué)生閱讀，同時也要選擇一些學(xué)生能看懂且文字趣味性較足的白話文版本。而教師在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，可以要求學(xué)生思考赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果以及造成的影響，并要求學(xué)生對自己閱讀過程之中產(chǎn)生的想法加以提煉，將其整理成為一篇讀后感。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生能夠感受到閱讀的快樂，讓學(xué)生能夠在閱讀過程之中不斷積累寫作素材和語文知識。

三、引入仿寫續(xù)寫作文教學(xué)機制

仿寫續(xù)寫具有一定的趣味性，是小學(xué)階段學(xué)生較為喜歡的一種作文學(xué)習(xí)方式，而這也就要求了小學(xué)語文教師能夠不斷轉(zhuǎn)變自身思想，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠按照文章既定的風(fēng)格進行仿寫和續(xù)寫。教師應(yīng)該遵循以學(xué)生為本的原則，要求學(xué)生自由選擇仿寫續(xù)寫對象，讓學(xué)生在寫作過程之中能夠更好地分析文章內(nèi)容，明確文章核心思想，提升學(xué)生參與仿寫續(xù)寫的積極性，并選擇一些故事完整、脈絡(luò)清晰的作品在全班學(xué)生面前展示，從而使學(xué)生能夠從仿寫續(xù)寫活動中獲取更多的成就感和滿足感，確保學(xué)生的創(chuàng)作熱情得到充分激發(fā)。

舉例而言，在學(xué)到《不會叫的狗》這一課時，這節(jié)課程的內(nèi)容較為適合引入仿寫續(xù)寫的教學(xué)機制，教師可以讓學(xué)生熟讀課文，并結(jié)合自身實際生活，談?wù)勛约簩返睦斫夂驼J(rèn)識，并從自身的角度出發(fā)，在三種結(jié)局之中挑選一種結(jié)局進行續(xù)寫，提升故事完整度，為小狗提供一個更加合理的結(jié)局。在這種教學(xué)模式之下，小學(xué)生的創(chuàng)作熱情將會得到充分激發(fā)，學(xué)生會利用自己所學(xué)的知識去思考不會叫的狗的故事結(jié)局。而作為教師，也應(yīng)該對學(xué)生的創(chuàng)作思路加以必要的指引，讓學(xué)生思考故事之中各個角色的關(guān)系。在學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束之后，教師可以對原作進行閱讀，并要求學(xué)生探討自己所寫的結(jié)局與原著的差異性，以及將自己的故事結(jié)局分享給其他學(xué)生，選取一個大家都喜歡的故事結(jié)局加以展示。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生將對寫作的技巧、行文布局的方式有更加深刻的理解。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程之中，作文教學(xué)是較為重要的組成部分，而在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)之中，教師也應(yīng)該結(jié)合以學(xué)生為本的要求，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)課堂，從而使小學(xué)生的語文能力得到全面提升，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展提供必要的保障。