小學語文學習中小組合作的有效性教學

江蘇省揚州市邗江區(qū)陳俊學校 王 輝

小組合作是貫穿課堂教學過程的教學組織形式，也是小學語文新課改提倡的重要學習模式。

一、注重小組默契的培養(yǎng)

為了促進學生進行小組合作，首先應對全班學生進行適當分組。為了保證組內(nèi)成員的相互合作和組間的公平競爭，在分組中不僅要考慮學生的成績，還要按學生的能力、特點、興趣等幾方面進行分配。

在我所執(zhí)教的班級中，我把學生分成了六個大組，每組有6 名學生，分設小組長一人，負責小組討論的組織和開展；記錄員一名，記錄本組的觀點。組長的選定重點是他（她）要具備較強的組織能力，富有親和力，在小組中有一定的威望，這樣，學生才會樂于聽從指令，才能更好、更快地完成教師所布置的任務。

1.有共同的目標

小組合作學習的任務要有明確的目的性，其目標的設定要讓學生“跳一跳摘得到”。這樣學生在合作中才能去享受得到知識的快樂。然后，在學生進行討論時，教師要對小組討論進行指導，以使學生盡快明白討論的目的和小組合作所需要共同完成的內(nèi)容。

2.盡力完成自己分內(nèi)的事

在明確的問題設置下，學生的學習積極性因為組間的競爭而得到了提高，但是在小組成立之初，學生還難以形成規(guī)整的討論形式。這時，教師就應該站在組織者的立場，幫助學生安排小組成員的任務，以使學生明確自己所能為小組出的一份力。接著，在一次次的嘗試和教師的指導中，小組長得到了一定的鍛煉，學會了如何去分配任務，組內(nèi)成員也會在失敗中總結出教訓，明白成功是來自于組員的共同努力。

3.培養(yǎng)小組成員的合作默契

俗話說：“心有靈犀一點通。”在小組初步形成后，要給小組成員一定的時間進行融合。在此期間，教師可以安排一定的小組活動，讓學生在活動中接受小組內(nèi)的伙伴，通過溝通、交流甚至觀點的質(zhì)疑和爭吵，讓學生學會包容，學會分享，學會總結。

二、加強合作的愉快性體驗

1.組內(nèi)論一論，組間比一比

在教學《扁鵲治病》一課時，根據(jù)課文的特點，向?qū)W生提出了如下表格：如蔡桓侯的病情每次的發(fā)展變化，扁鵲提出的治療方案，讓學生挨個填寫，從填寫過程中，引導學生梳理出扁鵲的醫(yī)術高明，醫(yī)德高尚。

讓學生進行小組討論，完成表格，用時最短的一組可在小組評比表上加分。

這樣的設計，讓學生能夠帶著目的去閱讀課文，減少了教師的帶領性，增加了小組成員的合作機會，也在一定程度上考驗了小組長的分配能力。

2.疑點學生提，分歧辯一辯

要在最短的時間內(nèi)，最大程度地發(fā)揮學生的主體性，就要讓學生對于文本進行深入的探討，那么問題的來源就至關重要。好的問題可以激發(fā)學生的討論欲望，還可以碰撞出新的火花。

《普羅米修斯》備課之時我提出了：你是怎樣評價文中出現(xiàn)的幾個主要人物的？在課程講解完成后進行拓展討論。但是，在課堂上對文本進行質(zhì)疑時，即如何評價火神的形象，我轉變了預設的內(nèi)容，轉而把問題改為全班性的辯論，讓學生去說服學生。學生的積極性一下子被調(diào)動了起來，開始了對于文本的仔細研讀，對于教師給的補充記錄詳細，以便在辯論中“擊敗”對手。

問題是學生自己提出的，學生對于問題的答案就會非常關注。當學生提出的問題發(fā)生分歧時，教師可以把“難題”拋給學生，可以站在參與者的角度去幫助學生分析，這樣，學生對于問題就會有自己的想法，也樂于表達自己的觀點，課堂氣氛就會在無形中到達高潮。

三、更多關注問題趣味性，合作價值性

在教學《西門豹治鄴》時，讓學生成為演員，以演員討論劇本的方式進行教學。小組討論分配角色、設計臺詞、制作道具等等，在表演的過程中，臺下的學生就是導演，指導演員的表情和動作等等。

這樣的設計提高了學生的閱讀和研究文本的興趣，在小組活動中，對于自己的角色和臺詞敢于“爭一爭”。在表演中都使出了渾身解數(shù)，生怕臺下的“導演們”挑出毛病，而坐在臺下的學生則會集中注意力去發(fā)現(xiàn)問題，找出理解不一致的表情或動作給予指導。

合作學習的目的就是為了激發(fā)學生的學習積極性，在進行小組合作的過程中，教師要提取教學中的有效問題進行合作學習，讓學生通過小組合作有所收獲。另外，在小組合作中，要讓學生感受到學習的樂趣，提出的問題要富有趣味性，讓學生愿意學。

在進行小組合作之前，要形成穩(wěn)定的、富有“戰(zhàn)斗力”的小組，融洽的小組關系也能為課堂教學節(jié)省不必要的時間。另外，在小組合作的問題選擇上，要選取具有思考價值的、學生自主提出的，這樣才能夠最大程度地發(fā)揮小組合作學習的能力。同時，合作學習不是萬能的，要與有意義地接受學習、自主學習等學習方式結合起來，讓學生在學習中實現(xiàn)自主探究與合作交流的有機融合。