淺析小學生語文閱讀理解能力培養的教學策略

江蘇省宿遷市宿城區耿車鎮中心小學 王 粉

閱讀理解是學生在語文學習中綜合能力的一種體現方式，閱讀理解能力主要包括學生閱讀與理解兩方面，其中閱讀是對外界信息的接受能力，而理解則是對外界信息的分析能力。這就要求教師必須要引導學生掌握閱讀素材中的字詞用法以及字詞含義，引導學生深入解讀課文，理解作者的創作背景以及生存環境，這樣能夠幫助學生全方面理解閱讀素材。

一、結合閱讀素材設置合理的閱讀目標，幫助學生理解閱讀文本的思想主題

在傳統小學語文閱讀教學中，教師將閱讀教學轉變為課文教學，為學生一字一句講解閱讀素材，這樣的閱讀教學方式讓學生對閱讀文本的思考僅僅停留在教師的教學層次。因此，提高學生閱讀理解能力的首要教學目標是為學生設置具體合理的閱讀目標，讓學生能夠在閱讀目標的指引下更為全面地理解閱讀文本的中心思想。

以《北京的色彩》教學為例，教師要為學生設置具體的閱讀目標，讓學生能夠精確掌握課文中的教學重點與難點。首先要確認精讀重點，讓學生能夠準確把握課文，要點是提高學生對課文理解深度。教師要從課文的標題入手，讓學生可以去想象并猜測本篇課文的主要描寫內容，隨后引導學生自主學習并解決課文中包含的生字生詞，精準閱讀降低學生對于課文的理解難度。其次，在閱讀過程中引導學生探索課文的中心思想，讓學生從課文中尋找出與之相關的詞語句子，從而為學生全面解讀整篇課文的邏輯結構。如，在《北京的色彩》中擁有壯麗堂皇的描寫詞匯，教師可以向學生提出探索性問題：“作者在課文中從哪些方面寫出了北京壯麗堂皇的色彩？”最后抓住課文的教學重點，引導學生進行精讀，作者為了抒發個人思想情感，往往會安排重點句點明中心，抒發情感，教師要引導學生對這些特殊語句進行深入的探討，從而全面分析理解課文所包含的具體故事脈絡以及作者的思想情感。

二、合理設置教學問題，培養學生自主閱讀能力

在小學教學階段，學生的學習能力和認知能力都相對薄弱，所以讓學生對課文展開自主閱讀的學習理解難度較大。為了增強學生的自主學習能力，教師需要結合閱讀素材為學生設置合理的教學問題，讓學生通過問題掌握閱讀素材重點。

以《我的百草園》教學為例，教師可為學生提出以下幾個問題：“百草園帶給作者的快樂有哪些？作者在百草園中做了哪些有趣的事？”通過這些問題，從課文的表達思想到具體的事件描述，讓學生能夠逐步對課文內容進行深入探索。這樣學生在閱讀過程中將會擁有明確的教學目標和自主學習方向，既可快速提升對于閱讀文本的認識，教師在學生回答這些問題時，還能夠全面了解學生對于課文的閱讀認知程度，從而結合學生所存在的共性問題以及個性問題展開針對性教學。

三、引導學生在閱讀中使用正確的閱讀方法

課堂教學時間有限，教師很難讓學生在課堂教學中全方位地展開自由閱讀。為了能夠提高學生的閱讀能力，教師通常會布置一定的課后閱讀訓練。在課后閱讀中，學生脫離了教師的引導，在自主學習過程中將會產生迷茫不知所措的學習心理。因此，教師要在課堂教學中，將正確的閱讀方法傳授給學生，以思維導圖梳理文章結構和中心內容的閱讀方法為例，學生在閱讀過程中記錄文章結構，畫出具體故事走向圖，能夠幫助學生在完成閱讀后對文章擁有更加清晰的認識。

例如，在《鳥的天堂》教學中，整篇課文是集合景物與動物描寫的課文，教師在課堂教學中要將課文的主體內容分為“動物”“景物”兩個思維導圖展開閱讀教學。隨后要求學生在閱讀過程中根據課文的描述內容將思維導圖填充完善，將動物與景物分別歸納至思維導圖中，并且將自己所認為的重點閱讀部分畫出來加以記錄。而在閱讀過程中，如果發現自己不懂的問題，則需要作出重點標記，可以暫時略過，在完成閱讀后與他人進行討論互動，避免學生在閱讀過程中鉆牛角尖。最后學生完成閱讀后需要總結自己的閱讀經驗和思維導圖閱讀模式的使用方法，反思閱讀方法的使用，從而為個人閱讀能力的不斷提高打下良好基礎。

在小學語文教學中培養學生閱讀理解能力對學生未來的成長與發展將會起到積極的促進作用，教師應當不斷優化教學方法，改進教學內容，深入指導學生掌握正確的閱讀方法，加強閱讀訓練，真正引導學生提高閱讀興趣，養成日常閱讀習慣。