微課在群文閱讀中的實踐與應用研究

甘肅省白銀市白銀區第四小學 徐會萍

在“微時代”下，微課被廣泛運用。在實際運用中，教師借助教學設備播放生動直觀的視頻內容，使學生的閱讀面得以拓寬。同時，教師以視頻的形式呈現群文閱讀材料，能使學生主動閱讀群文，并在閱讀中深入理解文章內容，提高閱讀能力。

一、運用微課，展示更多的閱讀材料

在教學中，教師發現播放微課視頻，能快速展示出非常多的閱讀材料，以供學生分析、思考、閱讀不同類型的文章，使學生在分析、思考中深入理解群文中蘊含的知識，增強其閱讀動力和閱讀能力。因此，教師非常重視微課在群文閱讀教學中的應用。

二、應用微課，播放直觀的閱讀內容

小學語文教師引導學生閱讀群文時，發現學生對閱讀文章的積極性不高，對此，教師意識到應創新教學方式，從而積極將微課運用到群文閱讀課堂教學中。在實際運用中，微課所呈現直觀的閱讀內容使學生將注意力集中到看視頻上來，學生在閱讀過程中感受到視頻畫面的直觀立體，有效增強了學生視覺和聽覺上的感受，閱讀主動性大大提升。

例如，教師引導學生讀《日月潭》時，播放了幾分鐘微視頻，使學生不僅看到直觀的閱讀內容，還激發了學生主動閱讀視頻中的課文。學生除了閱讀課本中的課文，還閱讀了視頻中呈現的《離思》《靜夜思》《蒹葭》等古詩詞，從而開闊了視野。這樣既增加了學生的閱讀量，又提高了學生的閱讀能力。

三、運用微課教學模式，使閱讀更深入

在傳統的群文閱讀教學中，教師需耗費較長的時間，才能講解不同的群文內容，致使群文閱讀教學效率低下，為了改變閱讀教學現狀，教師應在新形勢下巧妙運用微課開展群文閱讀教學。教師在引導學生閱讀群文時，可以播放一段輕柔的音樂和立體的視頻，使學生對閱讀的群文內容加深理解。學生在完全理解課文內容的基礎上，能扎實掌握群文中的知識，并主動閱讀視頻中的群文，從而有效提高閱讀教學效率和學生的閱讀能力。

例如，引導學生閱讀《精衛填海》《桂林山水》《大禹治水》等群文時，教師為了使學生在閱讀過程中感受到不同文章的異同之處，運用微課教學模式，將不同的文章以視頻的方式呈現出來，讓學生在閱讀中分析不同文章的異同，進一步提高了學生的自主分析能力和閱讀水平。

四、利用微課，培養學生閱讀群文興趣

生動形象的畫面，不僅能吸引學生的注意力，還能激發學生的興趣，因此，教師引導學生閱讀群文時，應重視利用微課，播放與群文相關的微視頻、圖片、文字等等，使學生對微課所展現的視頻內容感興趣，在興趣驅使下，學生會非常積極地閱讀視頻呈現的群文。學生主動閱讀的狀態，能提高學生閱讀的自覺性和閱讀興趣。

例如，教師引導學生閱讀群文之前，在網上查找五六篇文章，然后在課堂教學中播放一段微視頻，以微課的教學方式，將抽象的群文閱讀內容用直觀的微視頻展現在電子白板上，使學生感受到閱讀內容直觀明了、清晰立體，由此，提升了學生對群文閱讀的興趣，從而實現培養學生閱讀興趣的目標。所以說，教師要想成功喚起學生對閱讀的興趣，首先應在新時期下，懂得利用微課的優點。

開展群文閱讀教學時，教師運用微課，播放內容精練、生動立體的群文閱讀視頻，以視頻的方式展現不同的文章，有利于激發學生產生閱讀興趣，促使學生主動閱讀多樣化的群文閱讀材料，從而進一步提高學生對閱讀的興趣和閱讀能力。

總之，在科學技術迅猛發展的時代下，小學語文教師應學會運用信息技術，創新教學方式。將微課教學模式落實到群文閱讀教學中，發揮出微課的優勢、作用，能使學生從微視頻中獲取非常多的群文閱讀資源，并且學生對教師呈現的微視頻感興趣，能提升學生閱讀群文的興趣和主動性。