小學語文課外閱讀的評價策略

江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學 陳 靜

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對課外閱讀的目標、要求、數量、內容及參考書目等有了明確的規定，課外閱讀教學重新被提到一定的高度。語文教師也都能清楚地認識到課外閱讀在語文教學中的重要性，可是在教學實踐中，大都只限于布置閱讀任務，而忽視了閱讀的教學過程和效果，因此目標很難落實。要想真正提高課外閱讀教學的實效性，我認為必須采取多種評價策略，使之發揮其應有的導向、調控、激勵等作用。

一、定量評價，保證閱讀

沒有量的積累，就沒有質的飛躍。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對各個學段學生的課外閱讀量也都做出了明確的規定。因此，在課外閱讀中，我們首先要保證學生閱讀的數量。為此，我校為各年段學生指定了課外閱讀書目，每學期都有5 本必讀書目和5 本以上的選讀書目，每月至少閱讀1～2 本。每位學生按計劃進行閱讀，并做好讀書筆記。

平時，我有意識地留給學生閱讀的時間，讓學生在學習中享受閱讀的樂趣。在每周一節的閱讀課上，我組織學生交流必讀書目、選讀書目的閱讀情況、閱讀感受等，了解孩子的閱讀進度、閱讀效果，并及時加以指導。除了閱讀課，我還引導學生利用早讀、課前、午間、課間等閑暇時間隨時閱讀，由小干部管理。每天放學完成作業后，至少要閱讀30 分鐘，完成規定數量的閱讀，并堅持每天寫一則讀書筆記，由家長監督。每晚閱讀完，要求家長在讀書反饋表上記錄閱讀日期、時間、書目章節、頁數，并簽名。節假日、雙休日的閱讀時間、閱讀量至少翻倍，上不封頂，下要保底。

一周結束后，同桌互查，看每天一則的讀書筆記數量是否完成，格式和字數要求是否達標，對不到位的地方要及時指出并要求其改進。一個月結束后，由小組長收上來檢查，按照教師規定的要求給他打星，達到基本要求的得兩顆星，超出要求的得三顆星，不符合要求的得一顆星。學生每讀完一本必讀書目或選讀書目，就填寫一張自己制作的閱讀卡，上面要有寫作背景、作者簡介、故事內容、讀后感悟等信息，和這本書的讀書筆記、每天讀書反饋表等一起交給我審核，合格的給予激勵性評價，將一面寫上書名的小紅旗貼在班級閱讀奪旗榜上。讀完必讀書目和選讀書目，可以讀教師推薦或自己喜歡的名著（有頁數規定）。讀的書越多，得到的紅旗越多，學期結束，就根據紅旗數評選出“快樂小書蟲”，頒發獎狀并在教師那里領取獎品名著一本。

二、考試評價，促進閱讀

考試評價對不同年段的學生要求也不同。對低年段學生來說，他們的識字量不多，生活閱歷缺乏，閱讀理解能力較低，閱讀書目有限，閱讀速度較慢，在考查時，我們根據他們的身心特點，以課外讀物中個性鮮明的人物和主要事件為主，采取連線和選擇題等形式，這樣大部分學生只要讀了該課外讀物就能解答。對中年段的學生，他們有了一定的閱讀理解能力，我們就讓他們概括主要事件、提煉人物形象、品味重點詞句及寫作方法等。對高年段的學生，他們具備了相對較強的閱讀理解能力，我們就要加入一些主觀性的題目，概括讀物內容、評價主要人物、賞析精彩片段、品悟作者意圖、感受作品寫法……久而久之，學生逐漸養成了邊讀邊思邊動筆的閱讀習慣，就能更有效地進行拓展性閱讀。

對選讀書目，則利用課外閱讀課，階段性地開展知識競賽，這樣可以清晰地了解學生閱讀選讀書目的效果，并進一步進行指導。在考查過程中，對名次靠前的學生，給他們頒發“閱讀小明星”獎狀，激勵學生提高自己的閱讀質量。

我校還對古詩文經典誦讀篇目進行了考級。要求學生按計劃背誦自己年級校本教材的古詩文，學期結束進行考級，年級間相互考查，低年級以口試為主，中高年級以口試加筆試的形式進行。過關的升級，不過關的給一次補考的機會，考級結束后發放考級證書。這樣一來，學生背誦經典的積極性高漲。

三、展示評價，愛上閱讀

起始階段的興趣性評價在一定程度上點燃了學生的課外閱讀熱情，但要想讓學生的閱讀熱情持久地保持下去，必須注重在閱讀過程中充分體現閱讀能力水平的展示性評價。

1.常態展示

（1）在班級中展示。班級展示主要由我或小組推薦。我在教室的學習園地中開辟一角，專門展示推薦的優秀讀書筆記、“采蜜本”等，每周展示三個學生，供大家學習。展示的學生在班級閱讀爭星榜上貼五角星，滿5 顆換取“閱讀小標兵”獎狀一張。一段時間下來，學生的閱讀筆記等越寫越認真，質量提高很快。

（2）在家長面前展示。為了擴大榜樣的影響力，我經常在家長會上或家長群里展示學生的優秀讀書成果，這樣方便其他家長在家里更好地指導督促孩子的閱讀。

我校每個學期都要開展一次家長會，這是家長了解孩子在校情況最直接的渠道，也是孩子在家長面前展示的好機會。在家長會上，我將每個學生的讀書筆記等展示在他們的課桌上，并引導大家觀看。觀看后，家長們清楚地了解了自己孩子的課外閱讀情況，并給予了孩子正確的閱讀評價，在觀看的同時，大家也很快找到了自己的榜樣，并確定了明確的目標，課外閱讀的主動性也逐步提高了。

平時，我在班級群里經常會用照片或視頻的方式展示學生認真閱讀的照片、優秀閱讀筆記、閱讀手抄報、讀后感、閱讀獎狀、閱讀爭星榜等，被展示的孩子回家后受到了父母的夸贊，異常興奮，這極大地激發了他們持續閱讀的興趣。其他孩子也在家長的鼓勵下不斷向優秀者學習。大家你追我趕，閱讀興趣越來越濃厚，閱讀質量提升得也越來越快。

2.活動展示

（1）展示閱讀成果。除了做好常態展示外，我還經常在班里舉辦多種多樣的閱讀成果展示活動，如好書推薦比賽、讀書征文比賽、閱讀手抄報比賽、課外知識競賽等。每次比賽前，我都會跟學生明確要求，給予一定的時間，并根據要求評出獲獎作品，給獲獎者頒發獎狀，并將其優秀作品展示在學習園地、走廊展板上。作品一旦展示出來，展出者就無比自豪地欣賞著，其他孩子也都圍在一起駐足觀看，欣賞榜樣的優秀成果。

（2）交流閱讀成果。共同讀的書目，更方便開展讀書交流會。在課外閱讀課上，我經常引導學生就書本內容、人物形象、寫作方法、讀書經驗和感受等發表自己的看法。我則在一旁聆聽并給予反饋指導，深化他們的閱讀感悟。

如五年級上學期，我布置我班學生閱讀了曹文軒的《草房子》這本書。讀完了這本書，我利用課外閱讀課引導學生進行交流。因為學生認真讀了，你一言我一語，交流起來富有激情，很有成就感。在交流到書中的人物形象時，大家零零碎碎地說出了人物的特點，不成系統，浮于表面。為了讓學生對其中的人物形象有系統、深刻的認識，我引導學生先將每個人物的單點故事概括出來，用思維導圖中的魚骨圖將它們聯系起來分析，總結出各個人物的所有特點。然后引導學生用樹狀圖的形式將所有次要人物的特點匯聚起來，與主人公的成長過程聯系起來看，通過交流，學生恍然大悟，興奮不已。原來其他人物形象的描寫，都是為主人公的成長而服務的，正是這些人物才讓主人公桑桑成長得更加堅韌、美好。這樣一來，學生對整部小說的主旨與寫作意圖就有了比較深刻的認識。這堂閱讀交流課，學生不僅習得了閱讀方法，還深化了自己的閱讀感悟，閱讀激情更強烈了。

（3）展演閱讀成果。展演活動是十分獨特的讀書匯報活動，也是學生最喜歡的。共同讀完一本名著，我讓學生自愿報名，選擇合適的章節分組編排課本劇。具體內容不限，可以選擇其中的一個章節，也可以就一個人物編排相關情節。每組人員分工合作：寫劇本、做道具、借服裝、做課件……學生個個準備充足，精神振奮，展演時入情入境。通過展演活動，大家更加深入地讀懂讀透了名著，增強了課外閱讀的實效性。

另外，我還組織學生開展各種形式的展演匯報活動，如好書推薦拍賣會、名著故事會、精彩片段誦讀會等，展演完后，評選出表演之星、故事之星、朗誦之星等，學生在暢游書海之時盡情地展示了自己的閱讀成果，體驗到了閱讀成功的樂趣，激發了課外閱讀的興趣，鍛煉了口語表達的能力，真是一舉多得呀！

總之，在課外閱讀教學實踐中，只有科學合理地采取定量評價、考試評價、展示評價等策略，才能保證學生課外閱讀的數量，提升他們課外閱讀的質量，培養他們持久的課外閱讀興趣和良好的課外閱讀習慣，真正由淺入深地增強課外閱讀的實效性，進而提升學生的語文綜合素養。