引導體驗閱讀，提升閱讀質量

江蘇省南通市城港小學 李慧潔

小學生雖然已經具備了一定的閱讀體驗以及生活經驗，但是由于傳統閱讀教學模式下，這些體驗和經驗并不深刻，很容易被學生遺忘，需要教師結合授課情況以及學情做出合理的引導，使這些被遺忘的經驗和體驗得以有效激活，以此深化對所學知識的深刻體驗，進一步提高閱讀教學質量。

一、營造體驗閱讀氛圍

閱讀應當視為學生的個性化學習行為，在引導學生展開文本閱讀的過程中，必須結合閱讀基礎以及閱讀實情，這樣才能做出合理有效的教學應對。教師應當結合多元化的教輔手段，為學生積極營造有助于打開本色閱讀的良好情境，使學生可以自然融入閱讀，展開有效的閱讀活動，梳理文本，順利完成認知架構。

以《走月亮》一課的教學為例，教師可以先在導入環節向學生呈現一組圖片，由學生認真觀察，提煉出其中的基本信息，然后回歸文本內容。在這一過程中，教師應當為學生明確合理的閱讀任務：這篇文章寫的是作者童年的故事，和母親月下散步的這段回憶極其美好，大家在閱讀時需要對主要情節進行梳理，同時還要思考作者是怎樣展開思維的？說一說這篇文本的結構具有哪些特點？在學生自主閱讀以及交流探討的環節，需要教師深入其中，這樣才能了解學生在閱讀過程中所遭遇的各種問題，才能給出合理的啟發以及解讀。完成上述教學活動之后，學生基本可以圓滿完成閱讀任務，也能對文本結構擁有更深刻的解讀和認知。

上述教學案例中的閱讀任務是由教師設計，再加上圖片的輔助，能有效激活學生參與閱讀的主觀能動性。當然，通過圖片所提供的信息，也能為接下來的閱讀活動提供有效的啟迪，使學生可以順利融入文本情節，展開更深入的閱讀以及思考，能以文本結構特點為核心進行探究，順利完成閱讀認知體系的架構。

二、開展體驗閱讀活動

在具體教學實踐中，教師應當始終聚焦于學生在學習過程中的主體地位，還要選擇合理的契機以及有效的舉措喚醒學生已經遺忘的經驗，特別是在閱讀與學生生活相似的場景時，更要充分利用教學智慧對學生進行啟發，使其可以體會情境中所蘊含的深意。

例如，在教學《第八次》時，教師首先應當呈現的是主人公布魯斯的際遇，使學生可以通過閱讀感受其斗爭精神以及不屈不撓的意志。在實際授課過程中，教師首先應當關聯學生的生活，喚醒其生活體驗：想一想自己曾經是否也有過連續失敗但最終獲取成功的事例，和其他小伙伴分享失敗和成功時的心情。經過教師的引導，很多學生聯系到自己的學習情況，有學生說在解答一道數學題時，反復驗證了多次，都沒有找到正確的解題思路，此時充滿了挫折、煩躁、憤懣，甚至還為自己不能解出這道題而感到灰心。也有學生認為，在美術課上，制作工藝品時遭遇了困境，怎么制作都不美觀，因此想要放棄。此時，教師可以結合學生的心情，將其與主人公的心情關聯在一起，引導學生深刻體會：在布魯斯連續失敗七次之后，他的心情是怎樣的？面對第八次嘗試，你認為他的心里在想什么？是否有把握成功？針對文本教學，充分鏈接了學生的生活經歷，使學生能與主人公之間形成共情，以此感受其不屈不撓、堅持不懈的斗爭和意志，而這些是他打勝仗的基礎，這樣就能使閱讀效果得到有效的深化。

三、提升體驗閱讀質量

在閱讀教學實踐中，必不可缺的重要載體就是文本。在實際授課過程中，教師應帶領學生聚焦文本，特別是其中的優美詞句，要反復揣摩、仔細品味評析詞句，使學生可以感受到語言的魅力，并將其內化于心，提高語用能力。

以《趕海》為例，作者以“趕海”為主題，寫下了“我”的所見所感，充滿了快樂、童趣。課文是圍繞“趣”字而展開，每一個閱讀者在閱讀之后都能產生向往之情。那么，如何才能樹立學習目標呢？首先，需要帶領學生組織完整的文本閱讀，要求學生標出自己喜愛的句子，然后反復品讀。在進行交流和分享的過程中，學生給出了不同的句子，如“我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花”等，這些句子能讓我們真切地感受到“我”的興奮，也能就此揭示趕海之趣。當然，文本中還使用了很多語氣詞，為了聚焦學生對這些語氣詞的理解，教師可以這樣提問：在文本中這些語氣詞是否能去掉？如果不能去掉請說明原因。在反復品味和閱讀之后，學生發現：如果將這些語氣詞去掉，讀起來非常平淡，難以體現趕海的趣味性。在教師的引導下，學生針對詞句展開了有針對性的品味和感受，有助于深化閱讀效果。

在語文課文中包含了很多經典詞句，這些都值得學生仔細品味和感悟。在實際閱讀過程中，教師應引導學生對這些詞句進行品析，體會語言在日常生活中的應用價值，感受語文的獨有魅力，既是對閱讀體驗的有效喚醒，也能深化閱讀質量。

總之，當下閱讀教學的核心在于體驗式閱讀，這一點應當得到教師的充分重視，還要結合有效的舉措，為學生體驗創設合理豐富的情境，使其有助于深化閱讀效果，推動學科綜合素養的進一步發展。