開展個性化閱讀，活化閱讀課堂

江蘇省阜寧縣實驗小學向陽路校區 王 建

閱讀是學生的個性化行為，教師要為學生留有思維活動與情感體驗的空間，讓他們去研讀課文，感悟文本，品味內涵，獲得智的啟迪、美的樂趣、情的熏陶。教師要教會學生多樣化的閱讀方法，讓學生在閱讀中增加知識儲備，增進他們的審美感知，體會到語言文字所帶來的魅力。教師要引導學生參與質疑、表達、探究，以滿足他們的求知需要，發展他們的個性思維。教師要為學生提供獨立思考的空間，讓他們懷著探索之心去主動閱讀，分享彼此的觀點，去感知文本中的真善美。

一、設計個性目標，提供指引方向

學生是個獨立的求知個體，教師要尊重學生的求知欲、好奇心，鼓勵他們自主預學，自主閱讀，自主表達。教師要尊重學生的身心發展規律及個體差異，采用多樣化的閱讀形式，挖掘學生的自主閱讀潛能，為他們制定符合他們發展的個性目標。教師要研讀教材，了解編者的意圖，把握文本背后的知識與能力點，發現其背后隱藏的價值內容。教師要根據不同學段學生的認知特點因情施教。低段學生識字量小，對作者情感的表達尚不夠充分；中段學生有了自我意識，能關注作者背景、寫作意圖，探尋文本的內在意義；高段學生的閱讀能力有了一定的發展，他們能立足理性的視角去閱讀文本，質疑文本，創造性地解讀文本。不同學生的閱讀速度、閱讀效率也不盡相同，教師要拓展學生的閱讀深度與廣度，對文本進行加工重組，讓他們體會閱讀帶來的快樂，能從文本中獲得個性化的感受。

二、養成預學習慣，奠定閱讀基礎

預學是學生自我探索的活動，能讓學生形成新的體驗，形成良好的學習習慣。教師可以運用導學案，引學生去解決問題，促進預學任務的完成。教師要針對不同學段的預學單提出不同的要求，低段學生要讓學生在識字基礎上讀熟；中段學生要厘清文章脈絡，摘抄優美語句；高段學生要能概括主要內容，品析優美句子。例如，在學習《鄉下人家》前，教師布置預學任務如下：學習“芍藥”“鳳仙”“雞冠花”“大麗菊”等詞語，以及多音字“冠”。閱讀課文，找出課文中寫了鄉下人家的哪些方面？能根據課文的順序給它們分類嗎？說說分類的依據是什么。通過預學，學生的自主學習能力得到提升，對課堂的感悟也會更加深刻。教師要加強預學檢查，了解學生的預學狀況，有針對性地施教。

三、完善課堂呈現，尊重個性觀點

學生在預學時要及時調整教師制定的目標，以便開展個性化閱讀，讓學生在朗讀、解讀中融入自己的思考，能從不同的視角提出有價值的問題。每個學生的閱讀基礎、閱讀能力各有不同，他們提出的問題也會多種多樣，教師要對學生予以恰當的指導，教會學生提問的方法。學生在分析問題時，教師要珍視學生的獨特體驗，讓學生自主解讀文本，即便是學生的理解存有偏差，教師也要以委婉的方式提出來，以保護學生的自尊心。教師要針對學生感興趣的問題引導學生討論交流，要找到學生感興趣的內容讓學生進行討論交流，讓他們自由表達自己的感受。在學生分組討論時，教師要參與到學生的討論之中，引導他們進行有意義的理解。部編版教材將課文分成精讀與略讀兩種，在學習精讀課文時，教師要教給學生閱讀的方法，讓他們運用所習得的方法去參與略讀課文的學習。例如，在學習四下第二單元自讀課文《千年夢圓在今朝》時，教師讓學生運用前面所學的方法，抓住具體事例與重點語句，體會圓夢的艱辛與不易。教者引導學生從“堅定而執著”“無數”“但是”“沒有放棄”等內容體會“飛天夢”的艱辛；能從“一百一十多個單位”“廣大”等詞語中體會到參與載人航天工程的單位及工作人員之多，同時感受到他們的同心協力、團結協作；能從“1992年”“2003年”“十余年”等時間詞語中體會到其跨度之長，體會到工作人員為航天事業堅持不懈、艱苦奮斗的高貴品質。在閱讀教學中，教師要充分發揮學生的自主性，讓學生去記筆記、找答案，這樣能將課堂真正交還給學生，讓他們感受到閱讀教學帶來的快樂。

四、向課堂外延伸，促進學生感悟

在小學語文閱讀教學中，教師要將閱讀教學向課外拓展延伸，讓學生尋找合適的閱讀方法參與自主閱讀。教師可以與學生同讀一本書，與學生交流彼此閱讀的方法，讓他們表達自己的所思所想，這樣也能拉近師生之間的距離。教師要引導家長參與到閱讀教學中，增加親子閱讀的時間，與孩子一同分享閱讀帶來的快樂，這樣能增加父母與子女的交流，能體會到閱讀帶來的快樂。教師要為學生找到課內所學課文作者的其他作品、同一主題的作品加以品讀，讓學生去了解作者、了解主題，通過有效的閱讀指導，能拓展閱讀的寬度，促進他們對閱讀深度的理解。

總之，在小學語文教學中，教師要針對興趣不濃、缺乏思考等問題，開展個性化閱讀，讓學生分享彼此的閱讀感受，掌握個性化的閱讀方法，形成獨特的見解，從而促進學生語文核心素養的提升。