翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文教學中的運用

河北省廊坊市固安縣第三小學 陳潤杰

語文作為小學教育階段的重要學科之一，其是學生學習語文知識和其他學科內(nèi)容的基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求。在新環(huán)境下，教師要創(chuàng)新教育理念和教學模式，采用新的教學模式開展教學工作。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文教學的運用，與新課改理念迎合，是提高小學語文教學效率的重要方式。

一、精心制作微視頻，引導學生課前預習

小學語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施要求教師重視學生的課前預習，將教學目標分解為多個小任務(wù)，然后將其與教學內(nèi)容相結(jié)合，精心制作微視頻，上傳到相關(guān)平臺供學生觀看。視頻中包含問題，便于學生帶著問題預習，遇到不懂的問題可以通過網(wǎng)站搜索或翻閱書籍等方式，鍛煉學生的自主學習能力。在這一過程中，教師要注意課前預習問題設(shè)計的難易程度，難度過大會打消學生的學習積極性，教師可以選擇學生身邊的生活問題，從而激發(fā)學生的探索興趣。例如，在學習《我長大了一歲》時，為學生設(shè)計了兒童劇上傳到網(wǎng)站中，供學生在課前預習中觀看，并提出問題：如果你長大一歲，會發(fā)生哪些變化呢？對身邊家人的態(tài)度會不會改變呢？通過問題引導，學生對即將學習的內(nèi)容有了更深入的思考。

二、將課堂主動權(quán)還給學生，加強師生交流討論

小學語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用，教師要先將課堂學習的主動權(quán)還給學生，加強課堂教學中師生互動交流，引導學生在課堂教學中敢于主動發(fā)表自己的不同見解，從而促進學生全面發(fā)展。例如，在學習《富饒的西沙群島》時，在教學開端為了引發(fā)學生思考，教師可以提出問題：西沙群島富饒在哪里？之后為學生播放相關(guān)視頻，在視頻中，學生了解到西沙群島的海水、海底、海灘、海島，教師可以這四個方面引發(fā)學生展開探究，讓學生談?wù)勛约旱睦斫夂拖敕āＴ趯W生闡述自己觀點的過程中，教師要始終給予學生鼓勵，使學生有足夠的勇氣表達自己的觀點，鍛煉學生的獨立思維能力，加強師生間、生生間的互動，在互動中使學生掌握更多的信息。又如，在學習《貓》時，為學生布置前置實踐任務(wù)，學生可以利用課后時間，在家中，或去動物園等場所觀察小動物，在實踐中，有的學生去動物園，有的學生通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，還有的學生通過訪問別人的方式，從而了解了一些動物的生活習性，這為后面教學活動的順利開展打下了堅實的基礎(chǔ)。采取這種方式，充分體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的“先學后教”特點，對培養(yǎng)學生的合作能力和發(fā)散性思維有很大的幫助。

三、利用微課輔助教學開展，提高課堂教學質(zhì)量

微課作為小學語文課堂教學的重要途徑，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中采用微課輔助開展教學，能為學生呈現(xiàn)更豐富的教學內(nèi)容，從而節(jié)省一定的教學時間，減輕教師的教學壓力，使教師將更多的時間用在對學生的指導上，提高小學語文課堂教學質(zhì)量。例如，在學習《傳統(tǒng)節(jié)日》時，教師結(jié)合文本中傳統(tǒng)節(jié)日的由來、教學重點、風俗習慣等內(nèi)容制作了微課視頻。在課堂教學中通過播放有趣的微課視頻，能有效吸引學生的注意力，讓學生在觀看視頻的同時做好記錄，與教師進行分析探討，解開學習中的疑惑。為了掌握學生的學習情況，教師可以通過檢查學生課堂筆記的方式，了解學生的自主學習情況，并對后面的課堂教學方法進行優(yōu)化和調(diào)整。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，為學生創(chuàng)建了自主學習平臺，促進了小學語文課堂教學目標的實現(xiàn)，提高了小學語文教學質(zhì)量。

四、針對學生疑問點歸納整理，有效答疑解惑

在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教師要在課堂教學中預留出一定的時間，針對學生的疑問點進行歸納整理，集中解答學生的疑問點，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容。在語文課堂學習中，學生必然會遇到問題，如果這些問題沒有得到及時解決，則會對學生的學習產(chǎn)生直接影響。因此，在語文課堂教學中，教師要仔細觀察學生，對學生的疑問點進行歸納整理，之后在課堂教學中為學生解答，為學生答疑解惑，促進學生學習效率的提升。例如，在教學《蝙蝠與雷達》時，通過課文內(nèi)容的學習，學生對雷達的原理以及雷達功能等理解還是不夠透徹。基于此，教師可以通過相關(guān)視頻輔助為學生詳細講解。教師可以直接解答學生的疑惑，也可以通過設(shè)問引導學生主動探究，使學生在繼續(xù)思考中深入理解文本內(nèi)容。又如在教學《父親、樹林和鳥》時，發(fā)現(xiàn)學生忽視了文本中傳達的人與自然和諧相處的中心思想，對此，筆者進一步提問：父親愛鳥與“我”護鳥的心愿表達了什么思想？在這一問題的引導下，學生深入思考，從而理解了本課的中心思想。

總之，小學語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，突出了學生的課堂主體地位，對提高學生學習互動性與有效性具有重要意義。因此，在小學語文實踐教學中，教師要結(jié)合小學生的身心特點，在語文課堂教學中精心設(shè)計教學活動，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進小學語文教學質(zhì)量全面提升。