情境教學習作微課，為小語習作課堂助力——以蘇教版四下《習作4》的課堂教學為例

南京市南湖第一小學 徐立群

我曾有幸于南京市長江路小學參加了一次名為“以信息技術資源支持兒童習作”的專題研討活動。在大會上，我第一次見到了由南京市電化教育館和南京市教學研究室聯合研發、先鋒中小學生網上作文全力打造的《情境教學習作微課》。這套微課資源將4～6年級習作課程標準和教科書的要求以及習作指導目標，融入8～10 分鐘的微課中。同時，該微課以學生熟悉的場景為主要背景，故事情節生動有趣，知識點呈現清晰，方法指導明確。在寓教于樂中，提升學生的學習興趣，并在無形中降低學生在心理上的寫作難度。

初見該課程，不由大呼“神奇”！中年級習作課“看圖寫話”顯得有些死氣沉沉，孩子們“無話可說”，授課教師與聽課教師一度很尷尬；可在學習了“看圖寫話”的微課后，授課教師適當引導了關于圖中“小貓、燕子以及小女孩的”神態、語言、動作后，課堂教學中竟呈現出一片生機勃勃之勢：學生個個漲紅了小臉，熱情地參與到習作討論會中，對個別詞語的用法還做到了“精挑細選”……看到這個畫面，我的內心不由得躍躍欲試起來：我也要給我的學生上一節這樣的習作課，看看是否真的這么神奇。

小學語文四下的“習作4”是一篇關于“班級討論會”的習作，要求孩子們有詳有略地記敘一次班級討論會的經過，寫好人物的對話，正確使用標點符號。一天，我們班針對目前我校開展的校園廣播操比賽展開了激烈的討論，學生從“如何踏步進場、如何練習廣播操、比賽當天的穿著”等方面各抒己見，最后呈現出的作文初稿卻是淡然無味：要么如流水賬般一字不漏地記錄著所有人的每句話，要么關于人物的討論對話啰唆重復……于是我借助“情境教學習作微課”這一教程，在課堂教學中播放了南京市櫻花小學的師生們共同錄制的這節微課，孩子們聚精會神地觀察著。

微課中的小男孩苦惱地說：“天哪天哪，我實在看不下去了。這不就是一篇流水賬嗎？”我發現班里幾個孩子不好意思地撓撓頭。的確，他們的文章就是這樣——滿篇的“××說、×又說、××接著說……”。

當微課中提示到“要寫清楚討論的話題是什么，為什么要討論？”我發現很多孩子翻開了自己的初稿，拿出筆在作文中勾畫自己的話題，思考自己有沒有把話題寫清楚。微課中小女孩覺得討論會場面不夠熱鬧，仙女姐姐適時引導出了場面描寫：教室里可熱鬧了，學生一個個像打開了話匣子，爭著發表自己的觀點……我們班竟有孩子喊道：“老師，您能暫停一下這個微課嗎？我現在突然有了靈感，我想改下自己的作文。”“對對對，老師，給我們點時間吧!”“別急，看完了你們還會有收獲的。”我微笑著說道。

視頻接著往下放，又對人物說話時的神態、動作描寫進行了提示，還強調了對話中提示語的位置的調動，這些都給孩子們一些啟發。看完微課后，我給孩子們十分鐘時間，讓他們修改自己的作文。課后，當我再次批改他們的作文時，我不由得搖搖頭：這些孩子，我天天念叨的總是聽不進去，這有聲有色的微課只“念叨”一遍，你們的作文就個個大變樣了。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為，認識本身就是一個激勵、生動、不可熄滅的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內部應有濃厚的興趣相隨。情境教學習作微課，這種多媒體技術的應用，達到了“入境始于親”的目的，在這樣的學習氛圍中，孩子們怎能沒有興趣，怎能不樂于學習呢?

這套微課給我留下了幾處特別深刻的印象：創設情境，渲染氣氛。如《春游的記憶》一課，關于春游地點梅花山，呈現給孩子的不再是一幅幅插圖，或者是開始不怎么專業的擺設，而是一段段經典的實景拍攝，加之后期美化處理，讓我們已然置身于一片片粉色的云霞中。一幅幅動人的畫面，一組組動人的鏡頭就這樣播放著，這一幕幕撥動著孩子的心弦。

激發欲望，發揮潛能。一段段語言、一幅幅畫面是那么形象生動、圖像鮮明，渲染了入景入情入境的作文氛圍，學生怎會“情不動辭不發”？孩子們入情入境，可以根據需要進行反復多次的播放、定格，這樣一次次的思維膨脹充分喚醒孩子們的內在認知情緒，形成較濃厚的內驅力，這樣，孩子寫出的習作才會更加有血有肉。

似曾相識，沒有距離。這一系列課程是由南京市電化教育館和南京市教學研究室聯合研發的，里面的授課教師都是南京各小學的教師，學生都是南京各小學的孩子，微課中提到的地點都是我們南京的，提及的事情也都是我們南京孩子身邊發生的……這一系列的南京味道、南京情懷對孩子們來說十分親切，沒有任何距離，加深了孩子對這套課程的歸屬感與認同感。

如果說要給情境教學習作微課提個小建議，那便是希望在后期進行資料優化時，可以利用網絡資源的共享性，把孩子們每次的習作發表出來，鏈接就附在當課對應的網頁上。小學生的表現欲望比較強，網絡技術的發展可以為孩子們搭建一個展示個性、激發潛能、體驗成功的舞臺。屆時，教師可以鼓勵孩子們把自己的得意之作發布在網上，方便大家相互學習、相互交流。在這一過程中，孩子可以體驗到成功的樂趣，體驗到成功的自豪感。

情境教學習作微課給習作教學注入了新鮮的血液，構建了一種新型的習作課堂，巧用它將會開辟一番新的天地。孩子們的習作亦會猶如春天燦爛的鮮花，多姿多彩，春意盎然。