藏區小學高年級學生快速寫作課堂模式研究

甘肅省甘南州合作市佐蓋曼瑪鎮中心小學 李雪晰

由于寫作教學存在一定難度，故而大部分小學生對寫作教學不感興趣，甚至產生恐懼以及抵觸的心理，不僅如此，學生在寫作的過程中也存在著拖拖拉拉的現象，嚴重影響到寫作學習效果。為了保證學生的寫作學習效果，為學生今后的寫作教學奠定良好基礎，有效提高學生寫作能力，教師應注重運用快速寫作課堂模式。基于此，本文將針對構建藏區小學高年級學生快速寫作課堂模式策略進行分析研究，旨在全面提高寫作課堂教學效果及學生學習效果。

一、閱讀教學與寫作教學相結合，提高寫作課堂效率

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀與寫作之間存在著十分緊密的關系，學生大量閱讀之后，自然而然能累積寫作素材，有了寫作素材，寫作效率就能有效提升。不僅如此，在閱讀中還存在著各種各樣寫作技巧以及寫作方法等內容，當學生掌握這些寫作技巧以及寫作方法之后自然能有效提升自己的寫作水平以及寫作能力，這種情況下能為開展快速寫作課堂模式奠定良好基礎。因此，教師應注重將閱讀教學與寫作教學相互結合開展教學，進而提高寫作課堂效率。例如，在進行小學高年級快速寫作課堂教學過程中，將《地震中的父與子》閱讀教學內容作為案例，教師首先可以引導學生探索閱讀內容中存在的寫作手法以及寫作技巧，然后組織學生根據寫作手法以及寫作技巧開展模仿訓練，使學生掌握寫作技巧以及寫作手法，然后引導學生說一說自己和父親之間發生過什么事情。最后以《我的父親》為命題，要求學生進行寫作。這種情況下，學生具備一定寫作技巧、寫作方法、寫作素材，同時也充分調動了學生思維，在此基礎上能有效開展快速寫作課堂模式，促使寫作課堂效率有效提高。

二、注重運用小組合作探究學習，調動學生積極主動性

小組合作探究學習法是新課程改革后所提出的創新型教學方法，在小學語文寫作教學中被廣泛運用，并取得了良好的教學效果。在寫作教學過程中運用小組合作探究學習法就是指將寫作主題作為寫作任務，然后將學生科學合理分成幾個學習小組，讓學生在小組的基礎上，針對寫作任務進行分析探究，表達自己對寫作任務的看法以及意見。在此過程中，學生以及學生之間能實現思維碰撞，由于每一個學生都會表達自己的意見，這種情況下能拓展學生寫作思路，豐富學生寫作素材，在接下來寫作的過程中就不會沒有內容可以寫及不會寫。而在寫作的過程中，學生也是置身在小組之內，這種情況下，當學生遇到問題之后就可以向小組成員尋求幫助，小組成員會幫助解決問題，或者是提供解決思路，以此有效提高學生寫作效率，由此看出，運用小組合作探究學習能實現構建快速寫作課堂模式。不僅如此，運用小組合作探究學習法還能充分激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性以及主動性，完全改變以往“滿堂灌”寫作教學模式，以此營造良好寫作氛圍，更有利于學生實現快速寫作。

三、注重傳授學生快速寫作方法，保證快速寫作有效性

傳授學生快速寫作方法是構建快速寫作課堂模式的關鍵一步，只有學生掌握了快速寫作方法才能實現快速寫作，才能真正構建快速寫作課堂模式。首先，教師應傳授學生快速審題方法，例如，其一，認認真真讀題目，將題目的重音讀出來。其二，咬文嚼字，仔細認真分析題目中出現的每一個關鍵詞。其三，思考題目中對寫作提出的要求。其四，聯系想象，圍繞著題目回憶素材。其五，在題目之外，有沒有向寫作提出要求。其次，教師應傳授學生構思方法以及表達方法，進而加快學生構思速度以及表達速度。例如，其一，要打好腹稿，其中包括：如何書寫作文開頭、如何書寫作文結尾、作文中間怎么安排，在哪些地方將重點突出來。在引導學生快速構思的過程中，教師一定要充分重視引導學生知識遷移，幫助學生以及引導學生厘清寫作思路。最后，快速修改方法。其一，認真閱讀。閱讀作文是否跑題，是否存在著中心，是否具備條理。其二，二次閱讀。閱讀作文是否存在著錯別字，是否存在病句以及標點用錯的地方。傳授學生快速寫作方法之后，學生自然而然就能實現快速寫作，實現構建快速寫作課堂模式，還能使得快速寫作有效性得以保障。

總而言之，構建小學高年級學生快速寫作課堂模式，能有效提高寫作教學效率以及教學質量，還能激發學生寫作學習興趣，調動學生寫作學習積極主動性，促使學生寫作水平以及寫作能力不斷提升，在一定程度上還能使得學生閱讀能力獲得一定培養，進而讓學生獲得更好更全面的發展，以此為學生今后進行寫作學習奠定良好基礎。