生活化的小學低年級識字教學策略研究

南京市南湖第一小學 丁雪萍

在低年級的語文課堂教學中，教師帶領學生扎扎實實地學漢字，培養學生主動探索漢字的興趣尤為重要。本文從分析小學語文識字教育的現狀入手，對方法改進深入思考，希望全面提高學生的識字興趣和能力。

一、小學識字教學現狀

小學生天性活潑愛玩，在識字教學中實施趣味化教學已經成為廣大小學語文教師的共識。然而在實際的教學活動中卻產生了許多與游戲本真精神相違背的現象，教師的觀念、行動受到誤導，從而使得游戲化教學的效果大打折扣，具體表現為：

（1）識字教學被“工具化”。許多教師雖然知道識字教學游戲化的重要性，但在開展識字游戲時，完全是教師在主導，學生被動地參與，無法激發學生識字學習的內動力。

例如，在一年級下冊《操場上》的教學時，教師設計游戲化教學環節，由教師出示體育活動項目名稱，請學生上臺表演。當教師出示“跑步”一詞，很多學生馬上起來跑步，跑離自己的座位，繞著課桌跑，而上臺表演的學生則無人看他，教師再三強調后，教室里依然沒有安靜下來，最后教師叫停了游戲，學生煥發的學習熱情一下子被澆滅。在這里游戲成了傳授知識的工具。教師是領導者和組織者，掌控著游戲，這類的游戲，學生身體和心理都享受不到快樂和自由，沒有調動出學生的學習內動力。

（2）識字教學被“形式化”。例如,在一年級下冊《猜字謎》的教學中，教師出示課本第一則字謎的謎面和插圖。由于插圖和字謎的答案沒有直接關聯，課堂教學中學生表現雖然活躍，但是沒有人能說出答案，教師最后只能和學生說：“你們不要看課本上的插圖，再想！”最后一個預習新課比較好的學生輕聲說出了答案。

教師本意是采用游戲的方式來使學生獲得成就感，從而增加對這個字和謎語的記憶。但是教師的教學設計過于追求游戲化教學，沒有因材施教，反而失去了教學游戲的意義。現階段的小學識字教學，難以激發小學生的識字興趣，課堂枯燥無趣，教學效果欠佳，迫切需要教師在識字教學方式上有所創新。

二、看圖識字，讓識字有情有趣

漢字是從圖畫符號發展而來的，但是在幾千年的演變簡化過程中已經逐漸失去了這種畫面感。對形象思維較強的低年級學生來說，他們更容易對直接可感的畫面產生興趣，這就要求教師在教學過程中，需要對一些漢字進行圖畫還原，建立圖和字之間的聯系，幫助學生更好地理解記憶，引導學生把所學的漢字與自己的所見、所聞、所感聯系起來，融合起來，生動活潑地識記漢字。

（1）看圖識字，建立圖和字之間的有機聯系。看圖識字就要充分利用書中的插圖，把抽象的漢字和生動的圖畫、學生的生活體驗建立聯系，激發學生的思維。讓圖和要識的字、要認識的詞建立起有機的意義上的聯系，從而更好地識字學詞。

例如，教學“目”字時，我通過“你真會觀察”“你有一雙善于發現的眼睛”這樣的評價引入“目”的學習，“目”就是眼睛。為了讓學生更好地識記“目”，我又相機出示了“目”的象形字，外面就像我們的眼眶，里面就是我們的眼球，這樣學生就記住了“目”，讀準了字音，理解了字義，還準確地記住了字形，這樣的學習才是有效的。

（2）注重整合，溝通課堂內外。看圖識字要把圖上的內容和學生的生活經驗建立起聯系，鼓勵學生像作家一樣思考、表達，促進學生逐步形成積極的語用意識。將看似簡單的看圖識字和復雜的思考表達結合起來，提升識字教學主旨意境。

例如，一年級下冊第一單元《春夏秋冬》也是看圖識字。在學習第一部分時，如果我們只是簡單地借助四幅圖進行觀察識字學詞，顯然是不夠的，也會讓學生感到枯燥乏味。在教學“春風吹”時，我設計了兩個層次的教學活動，一是識記“吹”并感受“春風”和其他季節風的不同。二是拓展延伸：“春風吹，吹來了______；春風吹，吹走了______。”這樣既加深了學生對春風的印象，喚醒了學生的生活經驗，把詞語變成一幅幅生動可感的畫面，又訓練了學生的思維和語言表達。需要注意的是，在進行看圖識字時，不但要注重內容的整合，也要注重方法的整合，使漢字教學更好玩，更有趣，提高識字的效率！

三、善用方法，實現識字目標

識字的方法有很多種，部編版低年級語文教材中的識字方式是多種多樣的，有蒙學識字、歸類識字、字謎識字等，不同的識字方式決定了不同的教學方法。每一種方法也不能完全孤立地使用，要與其他方法進行有機整合，極大地調動學生的學習興趣，以達到新課程標準中所要求的“對學習漢字有濃厚的興趣，提升識字學習效果”。在識字初級階段，教師可以采用看圖說話、接龍式的方式開展識字教學。這些有趣的識字方式克服了形式化，注重了參與性。在學生的識字量達到一定程度后，就可以考慮從培養思維的角度去進行識字教學，實現識字教學從低階走向高階，增強識字教學目標的階梯性。