大學生素質拓展訓練在入學教育階段開展的必要性

程九順，孟凡帥

（樂山師范學院，四川 樂山614000）

入學教育是學生在學校有計劃有目的指導下，積極適應熟悉新環境的過程，新環境包括社會環境、學習環境、自然環境等。高校的入學教育是實現學校教育的重要環節，也是學生個人角色轉換的關鍵環節［1］。在入學教育方面，目前部分高校并未達標，對于學生的心理、精神、意志、思想道德、情緒管理方面的引導仍然存在不足。

一、入學教育存在的問題

根據不同的教育目的可將入學教育分為：安全教育、愛國教育、專業思想教育、職業生涯規劃、校史文化教育等，眾多高校普遍采用集中座談的形式開展新生的入學教育工作。新生的入學教育應針對新生的不同特點使他們適應校園的生活、樹立新的人生目標、提高心理素質、培養專業興趣、樹立遵守校規校紀的意識，為順利完成大學教育打下基礎。當前高校的入學教育在形式上缺乏創新，效果上不盡如人意，有三方面的原因導致了此結果：一是高校對新生入學教育的不重視；二是開展入學教育的形式僵化；三是入學教育時間較短，階段劃分模糊。本文探討的重點在于入學教育的教育形式創新。目前國內許多學者也逐漸認識到大學生入學教育的重要性，張畔全認為，新生入學教育是整個大學教育的起點，是中學生完成角色轉變、適應大學生活的重要措施［2］。

二、入學階段學生的現狀

目前高校多數新生是“00 后”，他們中大多數并沒有經受太多考驗與苦難，雖然他們敢于承擔責任，勇于面對困難，但又怕吃苦，缺乏毅力。他們追求個性的獨立與自由、卻又缺少相應的能力，他們有個性，但抗挫折能力較差。在新環境中缺少歸屬感，難以快速融入新的集體。他們個性要強，勇于展現自我，卻缺少展示自我的平臺，在團隊中又缺乏團隊意識、合作精神、溝通交流。同時他們也是伴隨互聯網發展的一代，使人成癮的網絡游戲和各種負面信息被推送到世界觀尚未形成的青少年面前，影響他們的思想行為，道德素質。綜上所述，高校入學教育應得到相應的重視，創新形式，增添內容，強調落實。

三、應用素質拓展訓練的意義

素質拓展訓練的內容豐富，形式靈活多樣，在活動中對參與者的身體素質、心理能力、社交能力三個方面提出不同程度的要求，需要參與者全身心投入才能完成。素質拓展訓練中多是以團隊或小組形式完成的，在團隊活動中團隊成員共同進退、共同分享成功與失敗、共同面對各種挑戰，團隊的成功取決于團隊成員的共同協作。學生在素質拓展訓練活動過程中總是受到各種規則的約束，在活動規則的潛移默化影響下，能夠使學生逐漸學會遵守規則、尊重裁判、尊重對手，形成良好行為與道德規范。團隊活動過程中，學生通過素質拓展訓練所創造的情境充分地展現個人各個方面的能力，得到群體的認可并獲得被需要的滿足感及自信心。因此新生素質拓展訓練是使新生快速融入集體，擴大社交，適應大學生活的重要的教育手段，是為學生日后學習生活打下堅實基礎的重大工程。

四、大學生素質拓展訓練在入學教育階段開展的必要性

（一）利于彌補高校入學教育對學生精神和能力培養的缺失

素質拓展訓練強調的是一種精神上的體驗，是在全身心的投入下由內而外的自我教育過程。入校后對新生及時地開展素質拓展訓練，素質拓展訓練項目所具有的趣味性，有利于調動學生的積極性，使其主動參與活動，活動中學生被分為各個小組，不同的分組方式有利于集體榮譽感、團隊精神、責任意識的形成。素質拓展訓練特有的“先行后知”的教育方式，靈活多變的教學內容，不僅能使學生學到知識，更是對他們能力上的培養。這些能力包括心理素質、動手實踐能力、溝通的能力和團隊協作能力等。能力的培養是新生在今后的生活中所必需的，也正是高校的入學教育所欠缺的部分。例如：開展校園定向，繪制簡易的校園定向圖，設置不同任務路線并教會新生識別圖紙，以拍攝建筑物照片為打卡方式，組隊劃分小組，以正確順序完成每個點的打卡為評判的標準［3］。目的在于讓新生在活動中認識校園熟悉校園，為以后的學習生活提供便利，相比以往由他人帶領觀光游覽熟悉校園，利用校園定向等素質拓展活動來熟悉校園，不僅可以使學生了解陌生的學校環境，也激發了新生的好奇心。

（二）利于加強新生參與體育活動的積極性

入學教育階段是學生身份轉換的一個過渡時期，入學教育與學校教育是相互貫通，相互聯系的關系。體育與健康課程是學校教育課程，素質拓展訓練是入學教育的內容，二者的有機結合勢在必行。同時，學生體質的提升需要長期的堅持努力，更重要的是要讓學生觀念上發生轉變，要讓學生愛上體育。素質拓展訓練中教師可以學生興趣為導向，與體育課程內容緊密結合，利用素質拓展訓練項目的多樣性和趣味性，激發學生的體育參與意識和主動性，同時利用學生喜愛玩耍的心理，設置具有趣味性的運動目標和團隊競賽，由教師組織實施。例如，操場定向接力賽，首先教授新生識圖方法，隨后在操場設置好簡單的定向路線與設備，將學生分為不同組別，前一名同學正確完成所有打卡為下一名開始的標志，以比拼耗時的長短為取勝的標準。操場定向接力活動中所具有的趣味性、競爭性和挑戰性是激發學生積極參與活動的動力，整個活動過程考驗學生的體力、反應能力、觀察能力、團隊協作能力等。定向點打卡的每個站點之間有一定距離，為了給團隊節省時間，他們會縮短用在“腳上”的時間，完成每一個短距離打卡任務伴隨的都是間歇性的運動，此時學生注意力高度集中，思考下一步該往哪走，在此過程中早已忘記運動給身體帶來的酸痛感，此時的目的只有為團隊爭取時間取得勝利。通過這些游戲和活動,學生可以認識到體育鍛煉并不都是枯燥和痛苦的，也讓新生理解團隊合作的重要性，在活動中發揮他們的自身價值，獲得歸屬感，提高自身成就感，樹立體育鍛煉的觀念逐漸實現新生身體素質的轉變［4］。

（三）利于提高新生的心理能力，加快對新環境的適應性

心理承受能力的強弱直接影響到生存能力的強弱。當代青少年的心理承受能力不容樂觀，為了提高青少年的心理承受能力，進而增強其生存能力，可以通過一些具有挑戰性的項目來提升拓展訓練。例如空中斷橋，此項目要求學生在7米高的地方從一塊木板跳到另一塊木板上。多數人站在上面都會感到恐懼，在這種特定的環境中，學生需要及時調整心態、控制情緒，勇敢地跨出去，看似簡單的挑戰游戲實際卻蘊藏著是面對人生困難的考驗，它能讓學生學會控制情緒，提高心理素質，獲得面對任何困難和危機的冷靜與自信，還可以培養學生堅忍不拔的意志品質，增強新生快速適應新社會環境的能力。

（四）利于樹立新生課堂中的主體意識

在大學教育實踐中，一直以來受應試教育觀念根深蒂固的影響，灌輸式教育一直是教師在教學實踐中普遍采用的教學形式，在初高中教育中尤其如此。此種教育方式是希望學生學習更多知識，但是這種教學模式卻忽略了學生的主觀體驗。因此可以利用素質拓展訓練，采取翻轉課堂的形式，由學生組織完成素質拓展游戲，在游戲中，新生是活動的設計者、組織者、執行者、評價者，素質拓展訓練的項目使用翻轉課堂的形式，讓新生發生角色轉換，從“莊稼苗”轉變為“農夫”，體驗教師授課時的艱辛，感受教育者的良苦用心，讓新生樹立起在今后大學生涯學習中的主體意識，也是為了使新生更加積極地配合今后教師的授課工作，由被動接受向主動學習轉變［5］。高校應用素質拓展活動進行入學教育時，應該關注學生的體驗，讓學生參與到素質展活動中來，使新生意識到自己才是課堂的主角，以適應大學主動學習的環境，樹立主體意識；激發其學習欲望，提高其自主學習能力，以突出學生的課堂主體地位。

五、結語

大學是大學生進入社會的緩沖區，而大學的入學教育階段是新生在大學生活的適應期，適應期的成功與否直接影響著大學生的整個大學生涯，因此大學的入學教育階段對大學生的人生起著基礎性的作用，它直接或間接影響著學生的人生觀、價值觀、世界觀形成。素質拓展訓練無疑擁有著蓬勃的生命力與巨大的價值，在社會上已經具有一定的市場規模和影響力，目前多用于團建活動，但素質拓展訓練蘊含著更大的待開發價值。將素質拓展訓練與入學教育創新性結合，能夠改變入學教育陳舊的、內容枯燥的形式，讓新生更快適應新環境，完成身份的轉變，促進其世界觀、價值觀的形成。