引導學生思維碰撞，互動鍛煉思維能力

江蘇省宿遷市泗洪縣東風小學 付美紅

教師應重視對學生思維的引導，在幫助學生掌握語文基礎知識后，鼓勵學生結合生活經驗參與互動，并且建立起語文學科與現實生活之間的聯系，確保學生能在互動中鍛煉思維能力。

一、有利于開發生成性資源

生成性教學資源是小學語文教學的寶貴材料，傳統教學模式下，教師習慣通過備課做好課前預設，對活動中可能出現的情況進行大膽預設，并制定相應的應對方案，這樣的教學模式過于保守。在小學語文教學中進行師生互動，教師可以通過提問等多種形式了解學生最新的學習動態，并且根據學生學習的反饋調整教學重點，通過豐富的案例幫助學生突破學習難點。對處在基礎教育階段的小學生而言，語文學習本身是相對枯燥的，教師必須根據學生實際情況調整教學策略，并根據學生普遍存在的問題進行教學創新。

二、小學語文教學中師生互動存在的問題

（1）師生互動形式單一。隨著素質教育的不斷深入，越來越多的教師開始意識到師生互動在小學語文教學中的重要性，并且嘗試在課堂教學中與學生進行互動和交流，但是由于教師對師生互動的內涵理解不夠深刻，采用的互動形式較為單一，導致學生不愿意參與互動。教師過度依賴提問互動的方式，而且習慣提出封閉式的問題，學生只能回答是或不是，而無法表達自身的觀點，導致學生的學習狀況無法得到反饋。此外，單一的互動形式無法突出教學重點，學生無法在互動中了解教師的意圖，只是結合已有知識回答問題。

（2）學生參與師生互動的機會不均等。學生是小學語文教學中師生互動的主體，教師在設計教學活動時必須充分突出學生主體地位，但是在實際教學過程中，許多教師在選擇互動對象時具有較強的偏向性。在應試教育思想的長期影響下，許多教師將成績作為評價學生的唯一標準，在與學生進行互動時，教師習慣偏向于學習成績較為優秀的學生，對學習成績較差的學生不夠重視，這就導致學生參與師生互動的機會不均等。如前文所提，師生互動本身是教師了解學生學習動態的重要途徑，教師如果只關注學習能力較強的學生，很容易導致部分后進生無法跟上教學節奏，甚至影響到小學語文教學的科學性。此外，在教師具有偏向性的課堂互動方式影響下，學生容易產生失落感，認為教師對自己有偏見，甚至產生逆反心理，對語文學科充滿厭倦感，這極大影響了學生的成長。

三、小學語文教學中師生互動的基本原則

（1）開放性原則。開放性原則是小學語文教學中師生互動應當遵循的基本原則，在組織課堂互動活動時，教師必須為學生預留充分的發揮空間，通過提出開放性的問題引導學生自由思考。除了互動內容的開放性，教師還應重視互動形式的開放性，不僅是課堂提問，教師還可以融入情境表演等多種互動形式，帶給學生更為豐富的學習體驗，讓學生能保持較高的積極性與教師進行互動。

（2）適時性原則。當前許多小學語文教師在課堂教學過程中十分重視師生互動，但是沒有把握好師生互動的時機，對一些只需要口頭講解便能掌握的知識，教師也選擇采用互動的方式，這直接影響到課堂教學的效率。面對這樣的情況，小學語文教師必須遵循適時性的原則，在教學過程中尋找恰當的互動時機，注重互動的質量而非數量。教師應當結合課程標準的要求梳理小學語文教學的重點，對重點部分采用師生互動的方式，增進學生對語文知識的理解。

四、討論互動，營造輕松愉悅的課堂氛圍

討論互動通常是指教師與學生共同圍繞一個具有開放性的問題進行互動和交流，在討論互動的過程中，學生與教師之間保持緊密的溝通，最終實現解決問題的目標。在參與討論的過程中，學生能培養團隊協作精神，加深對文本內容的理解，并且營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生感受到語文學習的魅力。在實施討論互動的過程中，教師首先需要明確討論的主題，既要關注學生的實際學習情況，同時也要結合文本內容和課堂教學目標選擇討論的方向。此外，教師還可以融入小組合作探究活動，根據學生情況劃分學習小組，要求學生以3～5 人為單位，先進行簡單的互動和交流，教師可以在學生討論的過程中隨時參與某個小組的互動，最后由小組派成員代表小組參與班級層面的合作互動。

以人教版小學語文《匆匆》一課為例，文章開頭，作者用生動的語言向學生展示了時間匆匆流過的痕跡，朱自清筆下優美的語句能引發學生深刻的思考，在組織討論互動活動時，教師可以要求學生圍繞“該如何珍惜時間”的主題進行互動。在明確討論互動的主題之后，教師應當鼓勵學生進行獨立思考，帶著自己的觀點投入小組討論，教師則應隨機觀察每個小組的討論表現，并在學生遇到問題時提點學生，幫助學生突破討論學習的瓶頸。

綜上所述，在小學語文教學中進行有效的師生互動，這是提高小學語文教學質量的必然選擇，同時也是構建和諧師生關系的基本保障。作為新時代教育工作者，小學語文教師必須轉變教學思路，通過形式多樣的互動手段來提高課堂教學效果，將課堂歸還給學生，在互動交流的同時激發學生學習興趣，培養學生邏輯思維能力。