利用校本教研平臺，落實部編版語文要素

江蘇省揚州市育才小學西區校 祁 越

教師專業成長的方式是多種多樣的，可以是大家名師的執教課程引領，也可以是自身閱讀、嘗試和反思……但在這些多樣化的成長方式下，校本教研以接地氣、抱成團的獨有特質，理應成為教師發展的重要選擇。

一、緊扣單元課后練習，上好單元要素落實課

通過校本教研，我們發現部編版教材除了編選了優質的教學資源，還在教材中設置了多維化的助學系統，例如單元篇章頁、文旁批注、課后習題等，這些內容看似簡單，有的只是輕描淡寫的一句話，但對落實語文要素，滲透學習方法卻能起到“四兩撥千斤”的作用。

鑒于此，我們利用校本教研的契機，專門開展了“關注課后練習，落實語文要素”的主題教研課。通過教學課前的磨課、教師的執教以及課后的研討，我們發現部編版教材中所有課文后面的思考與習題，并不是隨心編排的，也不僅僅局限于對課文的感知與理解方面，而是緊扣單元的語文要素精心創編的。在后續的研討中，我們清晰地認識到課后練習與單元語文要素之間的關系，樹立了練習內部層次鮮明的邏輯進階性，分別認識到每一道題所承載的訓練價值，這就在很大程度上體現了文本中的價值體驗，真正探尋了部編版教材課后習題的編排特點和教學價值，有效地推動了教師的專業成長。

二、緊扣單元統整編排，上好單元要素序列課

在使用部編版教材之前，全校教師都進行了專題培訓，很多專家都提到部編版教材的一個重要特點——單元編寫的體系化，即每個單元都是一個有機整體，以“人文主題”和“語文要素”為統領，其他資源都從不同的維度、不同的層級，承載著不同的要素訓練側重點。

對這一理念，一開始我們也只是被動地接受，充其量處于了解的狀態，但究竟是怎么回事，仍舊是云里霧里。為此，我們專門展開了部編版單元整體編排的解讀研究，并以部編版三上第六單元為案例執教了單元要素序列課。這個單元的語文要素是“借助關鍵句理解一段話”，在研究中我們發現，單元中所編排的三篇課文在落實語文要素的定位是不同的。我們從三年級備課組中，分別選擇了三位教師執教這三篇課文，從解讀到實踐再到最后的評議，我們發現三篇課文承載的要素落實要求是依照循序漸進的方式編排的。《富饒的西沙群島》重在借助典型語段，了解什么是關鍵句，對關鍵句形成初步認知；《海濱小城》的要求更進一步，可以借助于典型語段，感知在關鍵句所形成的表達作用以及關鍵句與其他語句之間的聯系；最后一篇《美麗的小興安嶺》則需要在前面兩篇課文的學習中，進行遷移運用，嘗試給相關語段增設關鍵句。

在校本教研的過程中，通過對教材的研讀，對落實要素序列課的研討，不僅鍛煉了教師解讀教材的能力，同時也豐富了落實語文要素的方法，可謂一舉多得。

三、緊扣單元協同編排，上好語文要素融合課

部編版教材為了落實語文要素，單元編排的方式并不是固定不變的，依照不同的要素和相應的選文，在編排上就彰顯出不同的結構。鑒于此，我們校本教研的執教課，就可以依循教材內部的協同安排，將教研課的研究主題定位于要素融合的研究。例如，部編版三上第三單元的語文要素是“感受童話想象的豐富”，編者采用了“一精帶一略”的結構設置，教研課就可以分為兩個部分：精讀類課文，如何引導學生感受童話豐富的想象；略讀類課文，應該如何引導學生感受童話豐富的想象；彼此之間的側重點分別是什么？如何利用學生原始經驗，作為新授內容的教學起點展開教學？……

在要素融合課的教學中，我們不僅進一步洞察了部編版教材單元的編寫理念，同時也認識到基于學情選擇不同策略的教學原則，讓教師在落實要素的過程中樹立了以學生為本的意識。

四、緊扣單元交流平臺，上好語文要素統整課

部編版教材在每個單元的“語文園地”中，都設置了“交流平臺”的欄目，重在對單元的語文要素進行梳理，歸納與匯總。對教師而言，不能將其簡單地窄化為一個欄目，而需要站立在單元的視角，借助交流平臺，嘗試以專門的教學，對單元的學習進行及時梳理與提升，通過執教要素統整課，讓學生在溫故知新中，形成語文能力的再度提升。例如，部編版四下第一單元，這個單元的語文要素是“緊扣關鍵詞體會作者的思想感情”，其中交流平臺中就提出了相應的方法。我們所設定的要素統整課，就在整個單元課文教學結束之后，利用專門的一節課，對自己學習的方法進行梳理，對學習的感受進行匯總，并將其與交流平臺的內容進行聯系，起到了較好的教學效果。

部編版教材的全面實施，給予校本教研以不同的契機，我們需要遵循教材的編排特點，設置具有針對性的校本教研課，充分調動每一位教師的主觀能動性，將研究和嘗試落到實處，并借助充分的研討與交流，不斷推動每一位教師的專業化發展。