后疫情時代高校精準資助育人工作研究

文/南京工程學院汽車與軌道交通學院 王潘潘

大學生是我國社會經濟發展的重要人才儲備，如何精準有效地完成貧困大學生的資助育人工作是相關院校重點思考的問題。后疫情時代，相關部門印發通知，要求各地區及院校積極做好學生資助相關工作，切實滿足家庭困難學生的基本學習和生活需求。為此各個高校需以《通知》精神為依據，結合自身實際情況，積極探索后疫情時代精準資助育人工作的有效方法。

一、統籌安排后疫情時代高校精準資助育人工作

后疫情時代，開展有效的大學生資助工作，最大程度上滿足家庭經濟困難學生的學習及生活需求，既是高校資助育人戰線的重要工作內容，也是深入貫徹中央決策部署的體現。為此，高校資助育人相關管理部門需提高重視程度，依據黨中央的相關要求積極主動開展工作，強化組織領導，制定完善的行動方案，統一部署，全局性謀劃，切除做好精準資助育人的相關工作。在具體開展精準資助育人相關工作期間，高校需詳細了解家庭經濟困難學生的生活情況及身體狀態，重點關注偏遠地區、低保家庭、建檔立卡貧困戶家庭學生的經濟狀況，及時給予困難家庭學生必要的資助，在生活及學費等方面給予必要的幫扶，以確保貧困大學生順利完成學業。另外，高校需妥善安排疫情期間留校貧困學生的生活與學習，考慮學生實際需求，及時足額發放資助金，使學生順利渡過難關。

二、轉變資助育人工作理念，創新工作模式

現階段，高校開展資助育人工作需牢固樹立精準扶貧的基本理念，轉變傳統的高校資助育人工作思想，利用綜合化及科學性的評估方式準確評定精準扶貧對象，使真正需要幫扶的學生能夠獲得最有效的扶持，通過精準及細化的扶貧工作模式，最大程度上確保教育公平性。在具體評估學生家庭狀況期間，高校需深入了解學生的家庭情況，并進行適當走訪，將獲取的相關信息建立起完善的電子檔案，通過綜合比對分析實現貧困學生的有效篩選。

同時，高校在實際工作中，需不斷完善資助育人工作的管理團隊，建立專門管理機構，聘請專業化管理人員負責資助育人相關工作。在具體開展工作時，需詳細了解高校學生的實際情況，明確貧困學生的基本需求，通過統籌安排及合理規劃，確保資助育人工作相關目標順利實現。為確保工作成效，相關院校需定期對資助育人工作教師開展系統性培訓教育，使其準確理解精準扶貧政策，以此確保資助育人工作水平持續提高。

另外，開展高校精準資助育人期間，需積極引入大數據等先進技術，強化貧困學生的動態化數據管理，及時調整資助政策，以確保資助的精確性及有效性。在開展資助育人工作中，可引入相關社會資本，與企業開展溝通與協作，依據企業對人才的需求及自身的專業優勢，引導貧困學生利用課余時間進入企業參與實習，利用自身的勞動獲得收入，并提高自身的實踐能力，為今后走向社會打下良好的基礎。

三、資助工作中精準識別學生需求

后疫情時代，隨著國家對貧困學生自主資助相關工作重視程度的提高，各高校保障性貧困學生資助體系已經基本完善，在具體開展資助的過程中，很多高校存在資助模式單一化的問題，未能精準識別學生對資助的多樣性及個體化需求。通過構建精準資助育人模式能夠最大程度上滿足學生的個體化需求，也可促進高校資助工作形成供需平衡發展的良好局面，使學生的生活及學習需求得到滿足，并逐步成為社會需要的高素質人才。同時，高校開展精準資助育人工作能夠滿足國家對于培養雙一流人才的基本要求，有效解決貧困學生教育存在的各類問題，打通育人的各個環節，促進資助及育人質量的同步提高。

資助育人工作中精準識別學生需求，首先需要精準識別資助育人對象。家庭貧困學生的準確認定是資助育人工作的基礎，確保應資助的學生全部得到資助，不應資助的學生不在資助范圍是高校開展資助育人工作的基本要求，為此高校在開展工作中需合理有效地利用國家扶貧信息系統、個人所得稅征收系統等網絡資源，準確界定識別主體的權責關系，廣泛收集貧困學生家庭收入信息及供養關系、日常消費、受助基本情況等數據信息，建立起適合本校特點的量化人才評估認定模式，并積極與地方政府合作，通過寒暑假家訪、扶貧干部問詢、一對一談話等方式糾正常規認定中存在的各類偏差，確保資助育人對象的精準識別。

在制定資助措施過程中，需要確保精準有效，對于認定的家庭經濟困難學生需進一步深入了解，明確學生家庭經濟困難的具體情況，了解其在學習生活中遇到的實際困難，分析學生的性格特點、興趣愛好及個人發展目標等，避免傳統的統一化資助模式，建立起分層次及個體化資助方案，通過物質資助、能力培養、德育教育、精神激勵等綜合資助育人模式促進學生的健康成長及發展。

在資助育人措施執行過程中需開展精準管理，建立動態化資助育人管理體系，將校內資助育人系統與大學生數據信息、個人所得稅征收系統、扶貧信息系統等精準對接，實時采集分析被資助學生的信息，并依據相關信息對資助的方案進行必要調整，確保資助育人措施能夠滿足學生不同時期的需求。在資助過程中，需建立數據共享的基本模式，將校內數據系統與地方政府扶貧數據庫、社會學生資助機構數據庫、國家扶貧信息系統等聯網，以此來確保資助的精準化。

在資助過程中，需嚴格把握教育導向，資助育人本質上屬于育人，高校資助育人負責人員需要明確為誰培養人才、培養什么樣的人才等基本價值目標，明確資助育人的教育導向，使被資助的貧困學生樹立正確的人生觀及社會主義核心價值觀，立志通過個人的努力學習改變家庭命運，積極投身社會主義精神文明建設，成為國家級社會需要的高素質人才。

四、明確立德樹人與學生資助工作的關系

后疫情時代，高校開展資助育人工作需要將立德樹人作為基本理念，建立起扶困助學—立德樹人—投身中國夢的教育通道，使學生在專業技能及思想道德素質方面實現全面發展，并積極引導貧困學生自立自強，懂得感恩。今年是我國全面建成小康社會的收官之年，現階段，我國已經打贏脫貧攻堅戰，絕對貧困已經消除，但相對貧困仍存在，為此高校資助育人需轉變為精準資助階段，工作重點需要由物質資助逐步轉變為人力資助、社會資助，為學生提供充足的實習及創新創業機會，積極開展專業技能培訓，并為學生制定創新創業規劃及學業規劃，給予必要的讀研支持，使其實現良好成長。

在開展精準資助育人工作期間，需將立德樹人的思政教育與資助一體化執行，有效落實育人目標。相關教師需要將立德樹人作為核心理念，多層次深入融合思政教育與精準資助育人工作，積極創新發展理念，拓展思政教育平臺，建立起資助與思政教育良性互動的模式，通過多種力量的凝聚作用，實現資助與育人的合力，促進思政教育與資助的整體化協調發展。高校需積極建設受資助學生平臺，牢固樹立起共享發展的基本理念，實現資助資源、思政教育資源、資助調研數據及經驗的共享，實現思政教育與資助的同步提升。

教師需要積極轉變工作理念，將思政教育理念與資助有效融合，科學完成頂層設計，充分認識到資助工作并非單純的服務保障與經濟解困，更需強化資助相關的思政教育，使資助成為思政教育的全新著力點。高校在開展相關工作期間，需要以教育部關于思政教育工作質量提升的綱要為指導，將資助育人作為大學教育的基本章程，在思政教育中融入資助育人，統籌規劃，合理安排，使一線思政教育及資助人員認同相關理念，并積極落實到實踐中，以確保立德樹人的基本理念得到全面有效的貫徹落實。

另外，在開展精準資助育人工作的過程中，高校需建立起成才導向策略，創新思政教育內容，鼓勵社會主體參與高校資助育人體系中，積極建立起資助育人的反饋機制及學生的評價機制，掌握并且評估學生的動態化發展狀態，為其提供持續性幫扶，使學生持續感受到學校給予的人文關懷。高校需提升思政教育與資助的融合力度，建立完善的實踐平臺，可通過設立實踐項目、組織開展主題教育活動、設立相關學生社團組織等方式，使思政教育與資助形成自然融合的效果，建立起思政教育與資助的一體化模式，通過資源的有效整合，實現資助育人水平的全面提高。

綜上，當前高校精準資助育人工作有了更高要求，相關院校需提高重視程度，積極創新工作模式，精準識別資助對象，建立差異化的資助方式，并將立德樹人作為資助育人的基本理念，有效融合資助與思政教育，進而促進貧困學生全面發展。