論混合式教學模式在大學體育教學中的應用

蘇霞 吉林建筑大學

隨著我國教育事業的發展，體育教學受到了人們的關注，尤其是大學院校對體育教學的重視程度在不斷提升，學校希望能夠通過體育教學來強化學生的身體素質，幫助學生擁有更為健康的體魄。而在大學體育教學之中運用混合式教學模式能夠提升老師的教學效果，提高學生參與到體育學習過程中的積極性，充分發揮體育教學的實際意義。

一、混合式教學模式的概念

混合式教學，顧名思義就是將教學方式“混合”起來，將線上教學和線下教學有機地結合在一起，利用它們的優點彌補各自的不足，提高體育的教學品質，讓學生進入到更深度的學習之中，轉變傳統體育課的教學模式。在傳統授課過程之中，體育老師都采用理論教學和動作結合在一起的教學方式，在講解體育知識時，主要是老師進行示范，而在這個學習的過程，學生處于被動接收信息的狀態，倘若老師的授課方式不合理，或者教學內容較為枯燥乏味，那么就無法達到老師授課的預期效果，導致體育教學效果不理想的狀況，而引用混合式教學模式，可以從各方面督促學生積極參與到課堂知識的學習過程中來，讓學生的學習熱情更為高漲，從而提高學生的體魄，加強學生體育學習的效果，充分發揮體育教學的作用，最終促進學生綜合素質的提升。

二、大學體育教學中混合式教學模式的應用

（一）體育教學的準備階段

在大學體育教學的準備階段，老師需要提前準備好相應的課件，從網絡上下載豐富的教學資源，比如老師可以通過相關軟件制作ppt課件，將豐富的內容插入到課件之中，幫助學生了解課堂上學習的重點，運用計算機網絡進行輔助教學，針對本節課的重點和難點進行講解，采用視頻和照片的形式，幫助學生了解動作要領，規范學生的動作，通過視頻教學的形式，能夠更為生動而形象地讓學生對不同類型的體育項目擁有更全面的了解，加深學生對知識的掌握程度，運用現代化的技術，老師還可以制作“微課”，這樣學生能夠在課下通過互聯網對老師課上講解的知識進行溫習，老師的授課過程也會變得更為輕松，學生的學習過程也會變得更加簡單。

在準備階段，學校和體育老師需要相互溝通，相互協調，將老師的授課過程和學校的信息技術部門聯合在一起，共同建立網絡課程平臺，體育老師可以在該平臺上發布相對應的教學任務和對學生的考核內容，并且將本學期的學習計劃和教學目標放到網絡課程平臺之上，這樣學生在課下也可以及時查閱，了解下一節課學習的內容。老師在對學生授課過程之中，需要了解學生的學習情況，根據學生的學習狀況，隨時調整教學方式和教學計劃，教師還可以將課上的教學視頻放到網絡學習平臺之中，當學生在學習時，遇到不會的地方，可以在網絡平臺上進行溫習，或者通過網絡向老師詢問，加強老師和學生的溝通，才能夠更好的提高大學生體育授課效果。

（二）體育教學實施階段的應用

在大學生體育教學實施過程之中，主要以課堂教學為主，采用混合式的教學模式。學生在課堂學習之前，已經對本節課的教學內容有一個初步的把握，這樣老師在授課過程之中可以提高教學效率。學生能夠擁有更多的時間來鍛煉自己的體育技巧，提升學生的體育實踐能力，這樣在學習時也會了解自己的學習重點，課堂學習過程中更有傾向性的聽取相關體育知識，讓老師的授課過程變得更加有針對性，學生學習過程之中，也可以掌握體育課堂上的授課重點，幫助混合式教學模式在大學體育教學過程之中更好地實施。

（三）體育教學課后階段的應用

體育教學不僅是課堂教學，還應當與課后鞏固練習結合在一起，老師可以在課堂上指導學生進行對應的練習，鍛煉學生的體育技巧，在課下，老師可以將在課堂上發現的問題，通過網絡教學平臺反饋給學生。幫助學生了解他們在鍛煉過程之中存在的問題，并且提出一定的指導意見，以便糾正學生們的動作，督促學生提高自己的動作專業程度，加強學生對體育動作的了解程度。學生的家長也可以通過網絡實施的了解學生的學習內容，家長和學生一起學習相關的體育知識，共同進步，激發學生學習體育知識的熱情。

（四）體育教學評價階段的應用

體育教學評價可以分為學生相互評價，教師對學生的評價以及學生的自我評價，這幾種評價可以幫助學生回顧自己的動作，了解自己的不足，老師可以通過對學生的評價，幫助學生加強對自我的認識，讓學生更好地掌握相關體育動作。學生與學生之間的評價可以幫助學生交流思想，從其他學生身上吸取經驗，改進自己的不足，只有將教師評價，學生之間的相互評價以及學生的自我評價結合在一起，才能夠避免評價的片面性，更加全面的評價學生。教師在對學生評價完成之后，需要對學生進行一定的考核，并且不斷地優化考核內容，保障考核的科學性和專業性，采用多元化的考核標準來反映學生的真實體育學習情況，最終將發現的問題和學生在一起共同討論，幫助學生和教師共同反思，提高老師的大學生體育課堂授課效果。

三、混合式教學在大學體育課堂中的應用意義

（一）構建開放性體育教學生態

傳統的大學體育教學，就是在固定的時間和封閉的環境下開展相關體育知識的授課，而混合式教學與傳統教學模式有所差別，打破了傳統授課過程中的固有模式，教師可以運用多媒體軟件對學生進行授課。比如慕課，超星學習通，云班課等新興的互聯網課程，都可以為學生提供更為優質的體育教學服務，將線上教學和線下教學結合在一起，通過限時授課和虛擬授課相結合的教學方式，來優化教師的課堂授課效果，改變體育教學的生態，在大學體育授課過程中，引進互聯網先進技術，打破了“在場有效”的局限性，學生可以在互聯網上加深自己對相關體育知識的理解程度更好的和其他同學交流，在體育學習中的經驗，幫助學生更加多元化的認識大學生體育，讓老師和學生的互動變得更為頻繁而靈活。

（二）拓展多元化的體育學習渠道

傳統的大學體育教學主要是將操場和課堂作為主要的教學地點，而在課堂之上，大部分時間是教師做演示來幫助學生了解相關的體育知識與技能，而通過混合式教學，學生不僅能夠在課堂之上學習相關的體育知識，還能夠通過信息技術和互聯網技術，從網絡上學習到更多的體育技巧，掌握體育運動的發展過程，了解更為深入的體育鍛煉方法，轉變學生的學習方式，讓學生了解更為多元化的體育知識。

（三）打造互動式的體育教學模式

傳統的大學體育授課過程之中，老師是課堂上的引領者，是體育知識的傳授者，而學生則是接受老師灌輸的被動客體。將混合式教學模式運用到大學體育教學過程之中，借助互聯網的開放性來通過加強資源整合的形式，幫助教師創新教育教學方法，讓老師的授課過程變得更為輕松，學生也能夠掌握知識，學習的主動權取代了傳統的老師課堂之上主要以自我為大學體育知識的講述者的教學形式，將老師和學生的聯系變得更加緊密，增強了大學體育課堂上老師和學生之間的互動性，使課堂氛圍變得更為活躍而積極。

四、總結

本篇文章針對混合式教學模式在大學體育中的應用進行論述，幫助大家了解混合式教學模式的概念，想要在大學體育教學中運用混合式的教學模式，就需要了解在體育教學的準備階段、體育教學實施階段、體育教學課后階段以及體育教學評價階段中混合式教學的應用，本文還論述了混合式教學在大學體育課堂中應用的意義，其中包括構建開放性體育教學生態，拓展多元化體育學習渠道，打造互動式體育教學模式。