如何構建小學數學自主學習課堂

駱艷輝

(吉林省榆樹市新立鎮中心 吉林 長春 130426)

引言

利用特有的思想形式，讓學生們在抽象的數學問題中層層撥繭，揭開數學的神秘面紗，找到它的規律性，是培養學生數學邏輯推理能力的主要目的。運用數學思維能力來幫助學生更快更好地掌握知識重點，加強學生對于數學原理的概念理解，加強他們的數學體驗感。

1.引導學生對于計算能力進行自主探究

小學生在進行數學學習時通常都會出現各種各樣的問題，他們的計算正確能力的高低對于數學學習而言是至關重要的。又因為興趣是最好的老師，小學數學相比于之前學生們學習的內容，在思維和想象力上有了更高的要求，所以，激發學生的學習興趣對于他們的數學學習是至關重要的。學生們在做題時的計算能力沒有辦法提高，計算的正確率低，在很大程度上就是因為他們在遇到問題的時候就問別人，沒有自己的思考的過程。所以教師在講課的時候要注意培養他們的獨立解題能力。在鍛煉學生們的計算能力時，教師可以給學生們提供一個自由、輕松的學習環境，讓學生們可以更加自如地進行自我探究，發揮自己的最好狀態。例如在學習《分數的加減法》時，教師可以先讓學生們自己來研究相應的方法。在自我探索的過程中，學生們會摸索出屬于自己的一套運算規律，例如“把分數先折合成小數，再進行運算”、“先畫出表示分數的圖，再數一數”等等一系列的方法，教師在此過程中只需對學生進行引導，讓他們選出其中最便利、能最快得出答案的方法即可。在教學過程中，以學生為主體，輔以教師。教師通過及時指導學生，使他們處于探索狀態，充分展示他們的主觀能動性，讓他們學習知識并積極參與在學習活動中，以此提高學生們的學習興趣和思維活性。通過這種方法，學生們可以對于一些計算方法進行自主的探究，這對于他們自己的計算能力的提高是大有益處的，自己對于計算方法有所見解和領會，那么他們在做題時遇到類似的問題就會有所感悟，小心仔細地進行解題步驟。

2.培養學習能力，進行探究性學習

探究性學習與傳統的學習最大的區別就是，探究性的學習強調的是學生自主能力的培養，通過自己對于知識的探索，從而培養出創新和創造能力；而傳統的教育模式則恰恰相反，它過多強調教師的重要性，采取教師講課而學生被動接受知識的方式，學生服從教師的安排，但是卻缺乏自己對于數學問題的探究和見解。隨著教育時代的新課改，現在的小學數學教育越來越強調素質化教育，即充分認識到學生自主能力提高的重要性，教育工作的重心由教師轉移到學生，教師不僅僅要關注學生吸收知識的程度，更要關注學生們的動手操作能力和獨立思考能力，以此來提高數學課堂的學習效率。例如在課堂《多邊形的面積》上，只通過教師單純的課堂講解，學生可能意識不到兩者的特征。因此，教師可以采取讓學生自己動手拼一拼平行四邊形、梯形以及其他多邊形的方式，動手操作的同時來進行分步的講解。教師可以在課前，讓學生們利用紙張和木棍來組裝出相應的圖形，在課上，讓學生們自己來數一數組成一個這樣的圖形需要幾個面，幾條邊，他們的邊長是否相同，各個多邊形的區別以及共同點有哪些，面積的計算方法等等。根據學生們自己動手得出的結果再進行二次總結，在這種自主探究的學習模式下，學生的學習能力大大提高，數學課堂也變得更加生動有趣，一舉兩得。

3.貼近學生生活,培養邏輯思維

只有讓學生對于教師的問題充滿好奇，學生才會對這道題目充滿興趣，他們的眼睛才會堅定不移地看著你，集中精神聽你講課，活躍自己的思維，想要嘗試自己去對題目進行解答，對于他們邏輯思維能力的提高才有可能實現。又因為數學和我們平日的生活息息相關，所以教師可以提出一些生活化的問題，來讓學生們有興趣對這類問題進行深入的探究，例如，在學習《認識鐘表》這一章節時，教師可以可以讓學生自己記錄下離開家門和到達學校的時間，然后進行自主運算，算出在路上所要花費的時間，通過這種方式來加強學生們對于時、分、秒的理解。這類生活化的問題貼近學生的生活，使得學生可以更好地理解題目內容，并從中找到破解問題的方法和規律，從而可以在平常生活之中大大提高了自己的邏輯思維能力。每個學生都有自己的學習特點，又因為小學生們的學習基礎和知識儲備量也大相徑庭，因此教師在對學生進行思維培訓時，要注意因材施教，因人而異。不能用一套模板來要求每一位學生。因為學生之間具有差異性，而且這種差異性是在短時間內無法消除的，所以教師在進行教導時，要結合每個學生的個性特點，要對學生進行多樣化的指導。

4.創造交互式學習情境，多多提問學生

教師在進行講課之前，可以通過設置一定情節來提升學生們對于學堂內容的好奇心。例如，在學習數學《位置與順序》時，教師就可以把這節課的課堂情景定位“尋寶”，利用多媒體技術，在大屏幕上設置關于寶藏所在地的信息，比如說，先建立一個大的坐標軸，然后說明寶藏在某某同學的什么方向，距離某某同學多少距離等等，用這種情景帶入式的學習方式來提高學生們對于“確定位置”這節課所學知識的興趣。當學生們正確找出寶箱所在地是，教師就可以打開寶箱，把里面的寶物給第一個找到的學生。這樣多設置幾個寶箱的位置，一節課下來，學生們對于位置和方向的肯定就會有一個大致的概念，明白如何來辨別位置與方向，這對于之后課程內容的展開大有幫助。通過情境的設定，引起學生的學習欲望，幫助他們理解課堂內容，同時也減輕了教師的教學難度。在小學高年級階段的教育教學當中，提問能有效的鍛煉學生的思維能力。在對小學高年級學生進行創造性思維的培育進程當中，讓孩子們主動的提問題，教師對提出的問題進行解答，或是教師根據實際情況進行提問，引導學生思考，這些都是培育學生創造性思維的重要部分。在我國目前的小學高年級數學教育教學當中，課堂當中“一言堂”的模式很常見，教師在課堂上進行講課，座位上的孩子們不停的進行記錄、不停的做習題，教師在這個過程當中充當著主體的角色，而學生們很被動，很少的進行互動，也極少的與老師進行交流。因此，在進行小學高年級階段的數學教育教學時，教師們應道重視提問的方法，可以在設計教學環節時空出專門的提問時間，關注與學生之間的溝通與交流，促進課堂中孩子學習數學的成效。

打比方說，在學習《圓》這一內容的時候，老師們可以依據這個專題里的某個知識點進行提問，“圓的面積與周長分別和哪些因素有關？、圓的半徑變大一倍時，周長會擴大多少？面積會擴大多少？這兩者擴大的倍數一樣嗎？”等等。老師們應當依據提出的這個問題來讓學生去思考，并且學生在思考的過程當中教師要給予幫助，知道學生更加深刻的學習到圓的內容。當然，由于我們國家的學生已經深刻的接受到了傳榮教育的影響，在數學的課堂當中已經不會主動的進行提問，這個時候，教師們就要適當的對學生進行引導，或者提出具有示范性的典型提問，分散孩子們的思維，指引學生進行思考，這樣可以在某個程度上鍛煉學生的創造性思維，提高他們對于數學課堂的興趣程度。

5.教師進行及時的評價

在小學數學課堂上，學生是進行題目解析的主要參與者，而教師在此環節中僅起到補充和指導作用。但是同時，教師對學生們在解題過程中的表現的評估也是必不可少的。在教師進行小結時，要遵循及時性原則，以確保學生在課堂或課堂結束時盡快獲得相應的評估，同時還要注意評價的內容和情感。通過學生們在自己進行題目解析的過程當中，可能會出現各種各樣的計算步驟和計算結果，但是其中不乏一些錯誤答案。因此，在進行總結時，教師需要對學生們及時進行指導，幫助他們得到正確的解題步驟以及正確的答案。但是，對學生獲得的結果進行適當的評估時，教師不能否認他們的熱情和自信，同時也不能一味地肯定，使得學生出現驕傲自滿的現象。因此，教師需要根據實際情況進行有針對性的評估。

結束語

在小學數學教學中必須對學生的自主學習能力進行培養。在這個過程中，教師需要緊密聯系數學思維能力與生活的實際經驗，通過對學生們進行習題訓練，來鍛煉學生們的自主學習水平，創新學生的思維能力。通過這種方式，它可以滿足學生的個性化學習和發展需求，以此來確保學生可以高效的進行數學教學，并幫助學生身心健康的發展。