高中地理學術情境試題的命制與學生素養培養

次德吉

(西藏日喀則市江孜高級中學 西藏 江孜 857400)

對學生進行學科素養的評估應該考察學生對于一些困難復雜問題情境進行深入判斷。這就需要聯系生活實際建立一種真實、科學的學術情境。這種設計可以考察出學生在地理學習中培養的科學思維以及推理能力。除此之外，還使師生更加重視對于地理思維的培養。這就是所謂“地理觀點”和“地理大腦”思考世界。因此，教師必須清晰地理學術情境的本質特征，形成地理學術情境的問題。有必要通過將不同層次的需求應用于高中學習地理和學術情境的不同層次來提供教學，以滿足學科評估的實際需求。

1.聚焦經典，剖析命題意圖

地理學科的試題來自學術研究的成果，這能避免因主觀判斷而產生錯誤，有助于設計出新穎的問題，從而有助于進行素養評估[1]。現在教學中的各種考試都有關于地理學術情境的試題。但是其中有一些命題的意圖會出現明顯偏離的情況，而且有很多試題影響素養評估效度。例如：對于情境的表達過于深奧，缺乏推理信息的支持，問題的設置偏離了解決問題的過程，論點不具有學科邏輯性。

2.追索思考，剖析試題特點

當學生在處理地理學科的復雜的實際情況時，應學會運用地理的原理以及地理學科思維，通過解題經驗方法進行推斷[2]。簡單并抽象的學科情境總是很理想化，通常是指知識的表達和技能的簡單應用。以學科素養為根本，圍繞此進行設立題意時，應當結合實際的復雜情境。這有助于為學生創建素養水平展示的機會。培養學生的地理實踐能力有助于在現實情況中感受地理與人文的結合。紙質化的考試受限于實踐能力和意識，因此作為學術背境考試間接要求野外實踐和社會研究是現實的要求。在此基礎上，創建地理學術情境問題時，應當根據問題研究的邏輯線索設置特定的任務，給學生提供問題研究的過程探索過程。

3.命制試題，培養素養

以地理學術情境試題的本質特征和學科素養評估的要求為基本，進行包含多形式的情境題目的命題有助于推進教學的水平穩步提升。除此之外，還應注重學生不同階段認知發展的客觀規律，進行不同層次的地理學術情境的命題，這也是一條逐步形成學術素養的有效途徑。

第一階段是奠定學術素養基礎的階段，通常對應于當前的普通高中一年級學生，在這一階段，學生還沒有形成對地理問題的系統理解和正確的認識，還可能在一定程度上由于個人認知的不同而形成一定的局限性，這就導致學生對于高中地理學習思維僵化。因此，在現階段進行學術情境的素養培養教學時，教師應當對學生的誤區和錯誤認識進行及時的矯正，并幫助他們在思維以及定義上進行分析講解[3]。與此同時還應注重對學術思維方法的滲透和歸納，進而為接下來的學科素養的培養打下基礎。

第二階段是培養學科素養的發展階段，通常對應于當前的普通高中二年級。在這個階段，學生已經具備一定的地理知識儲備和理解能力，而學科素養培養的關鍵是讓學生能夠分析和解決問題的環境。進而使學生在解決問題的實踐中進一步提高學術素養的水平。由于學生在不同階段有不同的發展特點，這就要求教師培養學生的學術情境的應變能力與分析能力。

第三階段的學生的學科素養已經達到一定的水平，大致對應當前的普通高中三年級學生。這個階段的學生逐步進行了幾輪復習，基本能夠系統地掌握學科知識，并能從宏觀上把握相對較復雜的問題。所以，這個階段的學術情境試題的要求應按照高考試題的標準進行設定。為學生提供一個最接近實際的創新型問題，以此考察學生素養水平與教學目標的完成度。創新意識作為實現社會全面發展和提升學生個人內在能力的關鍵要求，也是選拔高考人才的重要標準。因此，現階段對學術情境的培養考察中，促使能夠引發學生從不同的角度對不同的問題進行思考，形成不同的看法，從而擺脫固定答案和思維定勢的束縛[4]。

高考具有培養人才、選拔人才、指導教學的作用，并為地理學科的命題和教學提供了指導與方向。在地理素養評估的框架中，對有意義命題進行探索，把恰當的情境和命題方式融入整體的思維培養和學科素養的考察中。教師還應通過學科知識和學科價值觀的樹立，促進學科素養的培養。隨著更加深入的研究，還能以學術情境試題進行定位，研究出學術情境試題的素養評估的大綱，進一步探究更加多元化的教學實踐方法。