以圖為媒，提升素養(yǎng)
——例談地圖教學(xué)的優(yōu)化策略

陳 喆

(南京理工大學(xué)附屬中學(xué) 江蘇 南京 210014)

1.提煉讀圖操作路徑，確保地圖教學(xué)的專業(yè)性

有別于一些日常生活中的技能，使用地圖是一件較為專業(yè)的事情。讀圖、用圖需要人們基于一定的地理知識和數(shù)學(xué)能力，對圖中信息進行提取、處理、分析，將歸納出結(jié)論用于實踐。由于教師在地圖的選擇、信息的展示和獲取、方法的指導(dǎo)等方面不夠?qū)I(yè)，不少學(xué)生使用地圖的能力有待提高。具體表現(xiàn)為用圖意識不強、讀圖習(xí)慣欠缺，不能全面閱讀圖像中的所有信息，容易漏看圖例、注記、比例尺，不能很好地閱讀坐標數(shù)值、等高線數(shù)值，不能用合適的語句描述圖中內(nèi)容等問題。因此，在地圖教學(xué)應(yīng)著力使學(xué)生會找、會標、會描述，地理教師需注重引導(dǎo)學(xué)生提煉解決諸如認識地理位置、描述地理特征等地理問題時讀圖操作路徑。

如在指導(dǎo)學(xué)生描述地理位置時，需要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的參照物并描述一個區(qū)域與所選參照物的空間位置關(guān)系。對這個問題，筆者幫助學(xué)生提煉了有針對性的讀圖操作路徑：選擇合適的地圖——尋找合適的參照物——運用恰當(dāng)?shù)脑~匯進行描述。例如，要描述日本的地理位置。首先，選擇有特殊緯線的中大尺度地圖描述其緯度位置，在圖中找到并描出赤道、回歸線、極圈等特殊緯線作為參照物，描述日本主要位于北回歸線和北極圈之間，得出其地處北溫帶的結(jié)論。接著，選擇大尺度的地圖，找到亞洲、太平洋等參照物，描述日本在世界中的位于亞洲東部、太平洋西北部的海陸位置；選擇中小尺度的地圖，找到日本海、中國、韓國、俄羅斯等海域和國家，描述日本隔海與這些國家相望的海陸位置。最后，還可以選擇世界板塊構(gòu)造圖，找到亞歐板塊、太平洋板塊、環(huán)太平洋火山地震帶作為參照物，描述日本處于亞洲板塊和太平洋板塊交界處或位于環(huán)太平洋火上地震帶的相對位置。

又如在指導(dǎo)學(xué)生認識地理特征時，需要尋找地理要素的顯著征象和標志，再進行綜合。對于這個問題，筆者也幫助學(xué)生提煉了有效的讀圖操作路徑：選擇合適的地圖——尋找需要的地理要素——從不用角度讀其進行解讀。例如，要描述中國的地形特征，選擇中國地形圖，在圖中尋找地勢和地形等地理要素，從海拔高低點分布、地形傾斜方向及走勢、地勢起伏狀況、地形類型構(gòu)成和地形空間排列方式等角度進行解讀，最終歸納出中國“地形類型復(fù)雜多樣，山區(qū)面積廣大”的地形特征，以及“西高東低，呈階梯狀分布”的地勢特征。

在進行地圖教學(xué)時，還要時刻關(guān)注學(xué)生的讀圖方法的科學(xué)性。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息。此外，對于圖中點、線、面等不同類型的地理事象，要采用不同的讀圖、標注方法，如河流應(yīng)當(dāng)用由細到粗的線從源頭描向入海口，山脈應(yīng)描出其走向，地形區(qū)應(yīng)圈出其邊界等等。

2.創(chuàng)新地圖教學(xué)方法，提升地圖教學(xué)的思想性

總體上，目前地圖教學(xué)方式較為單一、陳舊。教師在利用地圖來教學(xué)的過程中，更關(guān)注圖形表面的內(nèi)容，忽視其深層次的實質(zhì)內(nèi)涵。變現(xiàn)為不擅于用地圖設(shè)問，常讓學(xué)生通過簡單機械的辦法識記重要的地理事象，甚至背誦默寫。最終，看似在課堂上花費較多時間用地圖教學(xué)，但學(xué)生未能建構(gòu)“心意地圖”。區(qū)域認知、綜合思維等核心素養(yǎng)，及其中包含的尺度思想、地理事象間關(guān)聯(lián)等關(guān)鍵能力未能通過地圖教學(xué)得到提升。因此，在地圖教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分運用合作探究、知識建構(gòu)等方法對課堂活動進行創(chuàng)新，特別要給學(xué)生畫圖、制圖等動手操作的機會。

如筆者進行七年級下學(xué)期教學(xué)時，遇到了學(xué)生完成判斷題“印度將馬六甲海峽視為‘海上生命線’”時錯誤率超過60%的情況。請做錯的學(xué)生分析錯因，結(jié)果讓人意外，學(xué)生都說：“本以為從中東到印度的航線要進過馬六甲海峽。”回想到平時教學(xué)中，學(xué)生也常常對“阿富汗和中國接壤”、“符拉迪沃斯托克瀕臨日本海”、“俄羅斯很冷，卻和中東接壤”等事實感到驚訝。這些看似幼稚的感慨，不僅體現(xiàn)出學(xué)生的讀圖訓(xùn)練存在不足，更反映出他們對于不同空間尺度的地理事物認知有所欠缺。七下教材的章節(jié)大多用國家或地區(qū)去設(shè)置編排，學(xué)生在充分了解它們各自的區(qū)域特征的時候，常常忽略了地理事物的整體性。如果在更大空間尺度上，去展示多個國家或地區(qū)的位置，分析它們的聯(lián)系，應(yīng)該會幫助學(xué)生更好地掌握世界地理的內(nèi)容，也能促進他們形成更加全面的地理學(xué)科素養(yǎng)。

基于這些思考，筆者設(shè)計了一節(jié)活動課。教學(xué)目標主要是兩點：一是，認識“小尺度”彼此的位置關(guān)系；二是，在“大尺度”中再認識“小尺度”。

基于第一點目標，設(shè)計一個拼圖活動。課前，將七下課本七、八兩章所涉及國家和地區(qū)的地圖，縮放到相同比例尺之后印出來。此外，還補充了相同比例的中國地圖。選擇它們的原因是經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這些圖兩兩之間，有共同的緯線或是圖的邊緣是相同的國家，這樣易于學(xué)生進行拼圖。

一開始，各小組基本都把這個活動看作是簡單的拼圖，所以采用的策略也很相似——觀察每副地圖的邊緣，尋找可能產(chǎn)生聯(lián)系的地方。但地圖的復(fù)雜性使得這條路走起來不太容易。為了提高效率，各組積極思考。通過思考，越來越多的小組漸漸意識到，要拿出世界地圖，在上面首先找到各個地區(qū)和國家的位置，然后在觀察它們彼此的位置關(guān)系。掌握了正確的方法，行動起來就容易多了。小組中，有的學(xué)生負責(zé)看圖指揮、有的負責(zé)剪、有的負責(zé)貼。很快，地球的面貌越來越多地呈現(xiàn)在各小組的桌上。這時，完成那道判斷題所需的空間認知也被一位同學(xué)討論了出來：“哦，原來印度和伊朗之間就隔著一個巴基斯坦啊。”

“是啊。”另一位同學(xué)接著說，“其實從波斯灣出來，油輪很快就能到達印度了。”

有位做錯這道的同學(xué)又說道：“嗯，一看圖就明白了，馬六甲海峽和中東-印度的航線完全不相干呢！”

基于第二點目標，設(shè)計一個描圖活動。學(xué)生分別在東半球和世界空白地圖上，描繪之前拼圖活動中的8個國家和地區(qū)，這樣學(xué)生可以對這些地理事物在大的空間尺度上的位置有一個準確認識。這個活動需要同學(xué)們對區(qū)域和區(qū)域的標志性事物，有更多的掌握。比如，大洲分界線，大山大河，海峽和島嶼的位置、走向等。這些就是地理學(xué)科基礎(chǔ)知識，也是重要考點。這節(jié)課的最后，還需要對活動效果做一個評測。通過一些考察區(qū)域之間的聯(lián)系或比較的題目，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有再出現(xiàn)三分靠想、七分靠猜的情況，而是利用“心意地圖”達成了高正確率。

3.改造教材圖文內(nèi)容，增強地圖教學(xué)的適切性

教材是比較規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)資源，但一套教材對不同地區(qū)學(xué)生的適應(yīng)性是不同的。不少教師明明看到了教材中與課程不適切的內(nèi)容，卻不敢進行調(diào)整。對于教材中順序不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容沒有進行調(diào)整，對于教材中偏舊的、信息滯后的地圖沒有及時更新，對于教材中缺失的地圖沒有進行補充，對于教材中不適合自己個性化教學(xué)和不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的地圖沒有進行更換。要解決這些不利于地圖教學(xué)的因素，需要教師扭轉(zhuǎn)自身的課程觀，從“教教材”走向“用教材教”。

如人教版七年級下冊《位置和范圍》一節(jié)中，“北美洲的位置和范圍”圖中經(jīng)緯網(wǎng)較為稀疏，不利于學(xué)生判讀北美洲的經(jīng)緯度位置。筆者在授課收，將其替換成《地理填充圖冊》中的同類地圖，學(xué)生便能進行準確讀圖歸納。又如《自然環(huán)境》一節(jié)，教材只給出了“亞洲大陸沿北緯30°緯線的地形剖面示意”圖，只能說明亞洲大陸在東西方向上的地勢分布特點。為了更科學(xué)地推導(dǎo)出“亞洲地勢中部高、四周低”，筆者補充了“亞洲大陸沿東經(jīng)90°經(jīng)線的地形剖面示意”圖。再如《俄羅斯》一節(jié)的“俄羅斯的地形”圖，對于波羅的海、黑海、芬蘭等俄羅斯西面的地理事象呈現(xiàn)不夠完整，影響學(xué)生分析其海陸位置。筆者依舊是利用了填充圖冊上的同類地圖進行替換，幫助學(xué)生建構(gòu)俄羅斯在世界中和亞洲大陸上的海陸位置關(guān)系。

其次，教材中不少好的地圖是多要素的地圖，這會干擾學(xué)生的讀圖效率。為此，需要對教材多要素的地圖根據(jù)教學(xué)實際需要進行處理，使之符合學(xué)生從簡到繁的認識規(guī)律，達到提高讀圖效率的目的。如《東南亞》一節(jié)中，對于“中南半島河流與城市的分布”圖，經(jīng)過電腦處理，可以在課件上首先凸顯河流和山脈，方便觀察山河大勢，進而歸納“山河相間、分布分布”；接下來再在課件上凸顯圖中的國家名稱和邊界，方便觀察河流在流域上的特點，進而歸納“大多數(shù)是國際河流，上游在中國，下游流經(jīng)中南半島”和“湄公河是中南半島流經(jīng)國家最多的河流”；最后凸顯圖中的河流和城市，方便觀察城市分布與河流的關(guān)系，進而歸納“中南半島的大城市主要分布在河流沿岸及河口三角洲”。

此外，不同比例尺的地圖，可以從不同的空間尺度反映一定范圍內(nèi)的地理環(huán)境。教師應(yīng)根據(jù)需要，選擇多種比例尺的地圖，向?qū)W生展示某一研究對象在不同空間尺度中的位置、輪廓等特征。這樣可以幫助學(xué)生形成對一個國家或地區(qū)全面整體的印象。七下教材的每一節(jié)課，一開始都會有一副“某地在世界中的位置”示意圖。這張圖可以簡單明了的告訴學(xué)習(xí)者，將要研究的區(qū)域位于地球的哪個“角落”。但在八下的中國區(qū)域地理學(xué)習(xí)時，教材沒有配類似的圖。于是，會明顯的感覺到，學(xué)生不清楚諸如“黃土高原在北方地區(qū)的位置”、“港澳地區(qū)在南方地區(qū)的什么位置”等問題。因此，筆者在教學(xué)時，制作了“某地在四大地理區(qū)域的位置”或“某地在中國的位置”示意圖作為補充，便能很好地解決上述問題。

實踐告訴我們，學(xué)好地圖、用好地圖是地理教學(xué)的法寶。地圖和地理教學(xué)相伴相生、貫穿始終，我們不能把地圖教學(xué)簡單地理解為地理教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)看做是地理教學(xué)的必備工具。在平時教學(xué)中，師生都需要樹立牢固的地圖意識，用規(guī)范的讀圖操作路徑解決地理問題，用地理問題和學(xué)習(xí)活動訓(xùn)練讀圖技能。相信只要學(xué)生手上有圖、眼里有圖、心中有圖，絕大部分地理問題都能迎刃而解！