基于高考評價體系的高中地理綜合思維培養研究

覃祚敏

(廣西柳州市第六中學 廣西 柳州 545005)

1.引言

綜合思維即運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力[1]。隨著新課程改革實踐的持續推進，高考評價體系也隨之而變化，高中地理知識多以圖文結合的方式呈現，圖文信息之間的邏輯關系，需要學生調動綜合思維才能夠高效掌握。在解答地理試題時，學生需要調用學習過程中構建的知識體系，結合從圖文材料中提取的信息，經過綜合分析確定答題要點，并使用規范化語言表述才能得到答案。因此，教師在教學活動設計過程中要重視學生綜合思維能力的培養，為學生創設合理的情境，讓學生的綜合思維能力在課堂活動過程中得到充分的鍛煉，以適應新高考的檢測和評價要求。

2.高考評價體系背景分析

2.1 重視對學生運用知識的能力考查。高考評價體系考察的重點之一是學生運用知識解決實際問題的能力，所以學生首先需要完成的學習任務是完成學科知識的儲備，學生需要對學習材料進行理解，從中剝離出學科的核心知識，這一過程對學生的綜合思維提出了較高的要求。地理學科長期以來十分重視對學生理論知識的檢測與運用，在高考試題當中主要體現在試題信息都需要學生調動所學習到的地理知識來進行提取，而不是傳統考察方式當中對純粹理論知識的背記形式[2]，所以，在高考試題考察方式的任務驅動下，高中地理教師也需要改變授課方式，重點強調學生掌握學科知識的同時，也需要結合實踐活動來鍛煉學生運用知識的能力，讓學生養成靈活運用所學知識解決實際問題的好習慣。

2.2 關注學生綜合思維的發揮運用。關注學生綜合思維的發揮運用，也是高考評價體系當中的重要內容。綜合思維的運用需要學生立足所學的學科知識，對學科知識做出自己的理解，有效幫助學生將復雜抽象的理論知識進行吸收，將陌生的專業知識納入進自己的知識儲備體系當中。再者，高中地理學科的試題考察往往都體現著較強的信息聯系，學生必須站在整體的視角上來對信息進行綜合整理，才能精準把握高考考點。高考評價體系的這種考察方式對學生綜合實踐能力的檢測更加嚴格，需要學生通過充分的能力鍛煉才能到達綜合思維的熟練運用。[3]

2.3 重點考察學生獲取信息并加以應用的能力。高考評價體系當中，考察學生獲取信息并加以利用的能力是檢測綜合思維能力重點之一。地理學科知識和高考試題的呈現方式多以圖文材料相結合為主，既需要學生解讀圖文材料獲取解題信息，又需要學生調用知識儲備體系當中的相關內容，從整體的角度將信息聯系起來進行綜合分析。因此，教師要調整授課方式和教學方法，為學生綜合思維的鍛煉設計更加有效的課堂活動。

3.地理綜合思維培養的重要性分析

地理學科的綜合性不僅體現在自然、社會與技術等學科的綜合，還體現在時間與空間的綜合。地理學科的綜合性決定了地理綜合思維培養的重要性。

3.1 有利于鍛煉學生的思維能力。地理學科的教學內容，如果純粹進行理論知識的傳授，容易導致課堂枯燥無聊，加大學生理解的難度，不利于學生吸收知識。地理高考評價體系重點考察學生綜合思維能力的運用，綜合思維的考察方式改變了傳統應試教育要求學生死記硬背的學習方式，避免高中地理課堂的教學走向模板化的困境。教師在授課過程中應借助與實際生活緊密聯系的學習材料，注重綜合思維的培養，讓學生的思維得到充分的鍛煉和提高。課后及時讓學生通過檢測來鞏固學生調用所學知識解決實際問題的能力，讓學生能夠適應高考評價體系的新要求。

3.2 有利于提高地理課堂的教學效率。教師在培養學生綜合思維的過程當中，需要對傳授的地理知識進行系統化呈現，幫助學生掌握獨立地理知識要素之間的邏輯關系，更加深刻的對知識進行理解、吸收、運用，有效提高學生在課堂當中的學習效率。[4]另一方面，地理教師還需要創新課堂學習活動，最終達到在活動中培育學生綜合思維的教學任務。上述兩個層面所體現出來的綜合思維培養作用，能夠推動高中地理教學課堂的自我優化，在授課知識的內容和形式方面都突破傳統模式的局限，讓高中地理課堂的教學模式能夠更好地適應高考評價體系的新要求。

4.綜合思維培養的教學實踐探究

4.1 創設合理情境，激發學生參與課堂探究活動的興趣。教師在進行教學設計時，可精選熱點地理素材，更新教學內容，圍繞一個主題，創設生活化的情境，對教學活動進行主題化設計，加強與學科其他知識點、其他學科知識點的聯系，促進地理知識的遷移、擴展和轉化，以綜合學科的知識、思維共同分析解決地理問題，讓學生的單線思維逐步發展為綜合思維。例如，湘教版高中地理必修Ⅲ27頁活動——南水北調。布置預習任務時，將班級學生分為3個組，按“調出區”、“調入區”、“決策者”三個派別進行角色扮演，每個小組需要查找、收集能支撐己方觀點的圖文資料。上課時，“調出區”和“調入區”開展一次模擬談判活動，由“決策者”做出裁決。學生在完成探究活動的過程中勇于表達自己的觀點，有理有據地展開辯論，綜合思維得到了鍛煉，情感也得到了升華。

4.2 巧設探究問題組織有效的課堂討論，促進綜合思維形成。有效的課堂討論給學生營造了活躍的學習氛圍，學生可以暢所欲言，吸收他人的觀點來完善自己的想法，在思維的碰撞中激發思維創新，讓學生能在后續的學習中更加熟練運用綜合思維解決實際問題，達到高考評價體系的要求。[5]例如，湘教版高中地理必修Ⅰ94頁探究活動——分析從“蜀道難，難于上青天”到“蜀道不再難”的原因。高一學生還沒有經過系統的綜合思維訓練，很難以發展的眼光看待區位因素的發展和變化，教師可利用層層遞進式的設問引導學生進行綜合分析：問題1——四川省以哪種地形為主？問題2：古代四川省以何種交通運輸方式為主？問題3——結合四川省的地形和古代的交通運輸方式，分析蜀道難難于上青天的原因？問題4——四川省現在擁有哪些交通運輸方式？問題5——現代交通運輸方式的修建得益于哪個因素的發展？問題6——對比古代和現代的交通發展變化，分析影響交通運輸的區位因素有哪些？通過遞進式的設問，引導學生思考，促進學生綜合思維的形成。

4.3 開展小組合作學習為學生營造探究氛圍，促進綜合思維發展。以小組為單位來開展教學實踐活動，不僅可以讓學生獲得更全面的發展，還可以讓學生的綜合思維在集思廣益的過程中得到鍛煉。高中地理教師要發揮好小組合作學習的優勢，為學生應對高考評價體系的新要求做好充分的準備。例如，在學習《城市化》這一章節的相關內容時，教師可讓學生以小組為單位去收集家鄉城市化發展的資料，給小組分配相應的學習任務，布置學生收集相關資料并進行整理歸納，要求學生從所獲得的信息當中總結歸納出城市化的原因、過程和結果。利用小組合作學習的模式，既能提高學生實踐活動的效率，還能利用好學生搜集到的信息來為綜合思維的鍛煉創造施展機會。

4.4 繪制思維導圖強化學生對學科知識體系的掌握，促進綜合思維升華。教師可以借助思維導圖來強化學生對地理學科知識體系的掌握，達到培養學生綜合思維的教學目的。高中階段的地理學科知識具有一定的理解難度，教師更應該在教學過程中幫助學生掌握學科的主干知識，在扎實的理論知識基礎上，對學生的綜合思維進行挖掘。利用思維導圖引導學生逐步構建綜合思維模型，讓學生從學會分析一道題上升為學會答一類題，既可減輕學生的記憶負擔，又提高了教學效率。例如，湘教版高中地理必修Ⅰ94頁探究活動——分析從“蜀道難，難于上青天”到“蜀道不再難”的原因。在學生呈現的答案基礎上，追加設問：問題1——區位因素會隨著時間推移而產生變化嗎？如果會，它們是怎么變化的？問題2——還有哪些產業會受到這些區位因素的制約？你可以嘗試總結分析區位因素的發展變化思路嗎？引導學生繪制出下列思維導圖，建立區位因素綜合分析的思維模型：區位因素+區位特征→主導區位因素→區位因素的發展變化→新發展機遇→抓住機遇促進區域發展→出現問題→結合區域特征和主導區位因素的變化進行調整→得到新的發展。

4.5 借助高考試題對學生進行鞏固訓練，檢測綜合思維落實。高考試題是是地理課程標準和高考評價體系考察學生的綜合思維能力的載體，是檢測學生綜合思維落實情況的試金石。引導學生對高考真題進行審題訓練，回歸學科主干知識，結合從圖文材料中獲取的關鍵信息確定答題要點，可幫助學生更好地了解高考的命題角度和考查方式。例如：2021年全國甲卷37(2)分析分布在山坡表面的沙和粉沙的空間遷移過程。對設問進行分析，涉及到不同的時空尺度的綜合——山坡表面的沙和粉沙按照時間的先后順序，其空間位置發生了改變。沙和粉沙必須得借助內力或外力作用才能產生空間位移，結合圖文材料可知本題考查的主干知識是外力作用中的風力的侵蝕和堆積作用。審題、解讀圖文材料過程中需要頻繁地運用綜合思維素養，因此，將高考試題作為學習材料是培養、落實學生綜合思維素養最直接、最有效的策略。

結束語

綜上所述，在高考評價體系的指導下，高中地理教師的課堂授課必須突破傳統教學模式的弊端，重視學生綜合思維的培養。在提高學生學科核心素養的同時，幫助學生更好地適應未來社會對高素質人才的需求，在高考評價體系的推動之下促進學生走向更加全面的發展。