初中英語應該改變一下“思維方式”
——例談提高初中英語課堂教學效果的幾點策略

謝婉靈

(江西省玉山縣白云學校 江西 玉山 334700)

引言

當前隨著課程改革的進一步推進，如何在英語課堂教學的過程中，進一步激發促進學生的學習能力，實現學生主體作用這一目標的有效發揮，在改變“思維方式”的大背景下實現初中英語教學的有效開展，促進教學質量的提高，實現學生的主動學習，實現學生綜合能力與素養的進一步提高，成為當前初中英語教師面對的主要問題。本文在改變“思維方式”的背景下，探討了初中英語教學改革的措施和方法。

1.提高初中英語課堂教學效果的幾點策略

在傳統的英語教學中，課堂往往是教師、黑板、學生三個要素，在這樣的環境里課堂教學不可避免的過于死板且缺乏創新，已經無法滿足當前學生的學習需求，而“思維方式”的改變豐富了教學方式，培養和激發了學生的學習興趣。

1.1 注重教學方式的改革。對于初中階段的學生而言，其性格與能力還處于發展的初級階段，而面對課文中大量的知識識點和內容時往往顯得能力不足，這就需要教師在有效的課堂時間內，盡最大限度的激發學生的學習興趣，促進學生的學習能力，因此必須進行教學方法的改革，而改變“思維方式”為教師提供了良好的切入點，可以進一步激發的學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，進而克服傳統課堂的不足，實現課堂教學效率與效果的有效提高。

例如，在講授七年級上冊“Unit1 Making friends(交朋友)”這部分時，作為教師在進行新課的講述之前，可以利用“互聯網+”向學生播放一些朋友交流的場景，并讓學生借助已有的信息設備，登錄相應的平臺來進行交流，同時教師在整個過程中，引導并告知學生盡管現在信息技術的發展，使人們之間的交流變得更加方便，但是也讓人們之間變得更加的陌生，這是學生的注意力就會被緊緊的抓住，進而去思考和反思自己在交朋友過程中出現的問題。不難看出，這樣的教學方式，最大限度的貼近了學生的實際生活，讓學生在學習的過程中體驗人際交往的重要性，讓學生明白人與人之間的交往不能只是在虛擬的網絡上，而應該真真實實的進行交流和溝通。

1.2 注重良好教學情境的創建。在英語課堂教學中的有效應用，進一步激發了課堂活力，實現了學生的有效學習，而多媒體生動形象的特點將課文中復雜及難以理解的問題，直觀形象地展示給學生，使學生獲得了更加有效的學習途徑，提高了學生的學習效率，促進了課堂教學質量的提升。而改變“思維方式”剛好與英語教學的特點不謀而合，實現了教學情境的有效構建，為學生的有效學習提供了條件和基礎。

例如，我們依然以“Making friends(交朋友)”這部分內容為例，教師在進行完相應知識的教學之后，可以根據不同能力層次學生所具備的能力進行分層教學。對于基礎能力較弱的學生，只要求學生能夠進行簡單的交流；而對于處于中間水平能力的學生，要求他們能夠按照自己的想法，去為自己的“筆友”寫一封信；對于學習能力較強的學生，則需要求他們在完成前兩項基本要求的基礎上，還要有思想層面上的交流。不能看出，通過這樣的層次化教學，使每一個學生都能夠掌握相應的知識，促進了所有學生的進步和發展，達到了英語教學的根本目的。

1.3 注重多媒體資源的有效利用。教師在進行初中英語教學的過程中，還應該在教學設計中有意識的進行改變“思維方式”的融合，進而充分發揮改變“思維方式”直觀、生動的優勢與特點，通過為學生構建有效的學習情境，并利用改變“思維方式”這一豐富的教學資源，為學生搭建一個多角度學習英語知識的情境和環境，進而為提高初中英語教學的質量打下堅實的基礎。例如，以七年級下冊“Our school life“(我們的校園生活)”這部分內容為例。

由于這部分內容十分貼近學生的實際生活，因此教師在完成相應的句型講解之后，就可以向學生布置相應的練習任務，如讓學生參照原句通過小組合作的方式來進行幾組對話的創作練習，然后讓學生分組進行表演。通過這樣的方式，提高了學生的聽力及表達能力。同時，教師在教學過程中還可以通過英語口語加以引導，如：Which guoup can act your dialog out？ 學生：We can.等。同時鼓勵學生對其他小組的表演進行質疑和補充。通過這樣的方式，激發學生的學習主動性和積極性，促進學生的英語學習興趣。

2.結束語

總而言之，在初中英語教學中教師“思維方式”的有效改變，實現了學生的有效學習，提高了教師的教學能力和水平，符合學生的發展和需求，也符合課程改革的要求，為提高學生的英語素養與學習能力提供了前提和條件。