如何提高初中英語聽力教學的實效性

藺景峰

(廣東省廣州市白云區同和中學 廣東 廣州 510515)

《義務教育英語課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課程標準》)強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。根據《課程標準》歸納了當前初中英語聽力教學中出現的一系列問題，并且根據自身教學經驗提出相應的解決方案，以期為相關教師提供一些教學參考。

1.學生常見的聽力問題

1.1 基礎知識薄弱。聽力訓練需要有大量的詞匯、語篇輸入，如果學生掌握的詞匯量、詞組和句型嚴重不足，再加上沒有扎實的語音基本功，那么學生聽音、辨音就會存在較大的困難。

1.2 缺乏好的聽力習慣。由于基礎不好，學生在聽的過程中容易把注意力集中在個別熟悉的詞或句子上，或是旨在搜索問題中出現的個別信息，這樣就很容易斷章取義，而不能整體把握聽力材料；有的學生糾結于似熟非熟的單詞讀音，一旦遇到聽不懂的詞就會卡殼，難以專心致志地聽下去；有的學生缺乏用英語思維的習慣，總喜歡將聽到的內容先轉換成漢語，而且轉換的速度又跟不上音頻的速度，常常因為“一棵樹”錯過了一片“森林”。

1.3 缺少解題策略。隨著聽力材料的豐富、信息量的增加、干擾項的增多，聽力的難度逐漸增加。學生如果不擅長歸納積累解題的思路和方法，不善于排除冗余信息，抓不住聽力的重點，就可能導致聽力能力逐漸降低。

1.4 心理素質弱。強烈的學習動機會對學習產生積極影響，但對一些求勝心切的學生而言，學習動機可能是一種強大的精神壓力，他們在聽力開始前產生緊張焦慮的情緒，且這種負面的情緒又極大阻礙了他們對聽力內容的解析。越緊張越聽不懂，越聽不懂心里越緊張，這種惡性循環直接導致“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。

2.常見的教學誤區

2.1 聽力目標被“窄化”。對聽力目標的解讀是有效開展教學工作的前提。聽力教學目標不僅要求學生從單詞、句子、語篇等層面上把握語言交際的意義及內容，還要求通過大量聽力語篇的輸入，進一步提高學生的英語思維能力，從而達到提高學生英語交際水平、跨文化意識、創新能力、人格發展等文化素養的目的。

現如今，在考試制度功利性的影響下，聽力教學深層次的目標漸漸被淡化了。“教”聽力漸漸變成了“測”聽力。所謂“測”聽力，就是讓學生直接根據聽力材料多聽多做題，再針對他們的錯題進行講解。簡化了目標，教師就容易依賴現成的教材，被動地執行教學任務，認為學生能大致聽懂、做對題目就可以了，而對學生邏輯思維能力的培養過程往往忽略不計。

2.2 聽力訓練被“簡化”。首先，在一些教師固有的觀念中，只有拿出聽力材料、做聽力練習才能稱得上聽力訓練。其實，從上課一開始，學生就處于鍛煉聽力的環境中(英文歌曲、英文視頻、英文教學、課文音頻、同學間的英文交流等)，但是當“聽”與其他幾項技能在時間上發生沖突時，“聽”往往被省略或是被一帶而過。為了所謂的“節約”時間，教師采取課后將錄音布置成作業的形式讓學生進行聽力訓練，不做任何教學指導，而這無異于簡單“粗暴”地放棄了許多有利于鍛煉學生聽力的機會。

學生英語聽力能力的提高并不是一朝一夕之功，其包含的語感能力和解讀能力需要經過長期培養。而且，平時的聽力訓練重在練習的過程，而不同于測試重在結果。因此，教師一定要重視聽力基本功訓練。如果學生沒有經過系統的方法指導和訓練，聽力水平是很難有大幅提升的。

2.3 聽力材料的處理被“固化”。傳統的聽力教學中，無論什么體裁，教學流程都較為固化，即播放錄音—做題—講評。教師在講評時偏重語言點，很少有關于句子結構、語言特征、語音語調等的挖掘和講解。這種單一的練習模式與學生的聽力理解是脫節的，而且教師沒有設計相關任務幫助學生了解語境并激發學生聽的欲望。這種聽力教學模式既枯燥無味，又打擊了學生的學習積極性；既不能有效提高學生的聽力水平，又容易使學生產生厭倦情緒。

通常情況下，教師更愿意在教學流程設計上多投入時間，卻忽視了對聽力材料進行科學的處理。其實，聽力材料也需要備課，也需要創設語境，也需要從學生的實際水平出發，對聽力練習過程中可能會出現的問題制訂相應的應變預案。

3.提高聽力教學效率的策略

3.1 抓好音標教學，加強起始年段的英語基本功。音標是學好英語的前提，因此，教師要在英語教學的起始年段抓好音標教學，使學生打好語音基礎。在聽力理解過程中，學生不僅要辨音，還要借助掌握的詞匯、短語或句子結構領悟文章大意。因此，教師要在日常教學中借助各種教學手段，利用具體的語境使學生豐富知識儲備。此外，教師還要重視培養學生的朗讀技巧，有意識地向學生傳授語句重音、節奏、音變、連讀及語調等知識，為學生的聽力訓練打下扎實的基礎。

3.2 創設情境，培養興趣，消除焦慮。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”消除聽前焦慮，樹立自信，是訓練學生聽力的前提。教師可以在課堂上播放輕松愉快的英文流行歌曲，或介紹一些與材料相關的英美國家的文化習俗、傳奇趣聞，還可以根據初中生的心理特點，選擇一些詼諧的英文動畫、順口溜、游戲或新聞等材料，將視、聽、說有機地結合起來。這樣既創設了寬松、和諧的英語情境，激發了學生“聽”的興趣，又開闊了學生的視野，為他們接下來更好地理解和消化聽力素材打好了基礎，還緩解了學生的焦慮心理，可謂一舉多得。

3.3 潛移默化，教授技巧。學生每天最好安排固定的時間進行聽力訓練，時間不宜太長。比如，早讀或午飯后，學生可以每天抽出20分鐘進行聽力訓練，常抓不懈，由灌耳音到聽出語境、聽出語感、聽出成效。另外，教師還要注意學生的聽力選材，難度太小會挫傷學生的學習積極性，難度太大會降低學生的學習熱情。

3.4 整合資源，訓練綜合技能。要想實現真正意義上的能力拓展，聽力離不開其他三大技能的輔助。為了提高學生對聽力材料的理解速度，教師要進行一定量的書面閱讀速度的訓練。同樣，為了更好地鞏固和檢驗學生的聽力效果，教師也應該在聽力課堂中融入“說”“讀”“寫”的練習。比如，教師可以組織學生為課文或課外閱讀文章配音、聽完故事后縮寫文章，還可以利用第二課堂組織學生定期開展英語演講比賽、Talk Show比賽、Role Play英語短劇，讓學生參與從籌備到評價的每個環節，收獲會“聽”、會“說”的樂趣，激發他們進一步學習的動力。教師將英語聽力訓練與英語其他能力培養有機結合，并采取靈活多變的聽音方式，能幫助學生形成良好的思維定式，進而達到提高學生語言綜合運用能力的目的。

結語

聽力是英語學習不可或缺的一部分，提高學生的英語聽力能力是廣大教師一直在探究的課題，是一個長期的語言工程。因此，英語教師要從點滴做起、從細節做起，通過師生的共同努力，不斷地積累和實踐，幫助學生找到最適合自己的聽力訓練方法，進而促進他們英語聽力水平的提高。