家校攜手同行 呵護殘疾兒童
——淺析家校合作視角下特殊教育的有效路徑研究

張 勇

(東營市特殊教育學校 山東 東營 257000)

殘疾兒童因其身體狀態的特殊性，導致學校和家長無法分道而行，必須攜手前進，唯有此，才能呵護殘疾兒童的健康成長。對殘疾兒童教育來說，家長配合與學校引導，皆缺一不可，作為學校教師和學生家長之間，要彼此給予對方充分的信任和尊重，以二者之力，托舉起殘疾兒童健康成長的明天。

1.特殊教育學校家校合作的必要性

對殘疾兒童來說，特殊教育學校是他們獲得知識、增強本領的主陣地，更是他們通往社會的必由之路。如果沒有特教學校，很可能會導致很多殘疾兒童一輩子無法進入學校，但如果僅靠特教學校發力，而無家長的配合的話，殘疾兒童也無法獲得更好的發展。因為殘疾兒童或多或少的都存在一定的缺陷，他們的學習新知識的能力普遍較弱，要在一遍遍地重復引導下才能夠掌握一定的知識，因此需要學校教師和家長的共同努力。

此外，不同的殘疾孩子存在不同的問題，僅靠學校教師的努力，可能無法均等關照到所有學生，學校上課節奏、教學內容、教學方式等不能兼顧到每一個殘疾學生，可能會導致殘疾兒童在學校中融不進去、學不到東西、常常感到無所適從的尷尬境地。因此，家校合作是十分必要且迫切的。

2.特殊教育學校家校合作有效展開的路徑

2.1 家校合作，重點在“合”。學校、家庭分別占據了普通學生成長生活的“半邊天”，殘疾兒童亦如此，特殊教育學校和殘疾兒童家庭對于他們來說，幾乎可以等同于殘疾兒童生活的全部。特殊教育學校為殘疾兒童提供了學習本領、認識朋友、學會社交的地方，而殘疾兒童家庭為殘疾兒童提供了親情支撐、情感體驗、溫暖與愛的地方，二者合力，才能促進殘疾兒童更好更快地健康成長，一旦缺席一方，就可能導致殘疾兒童性格的缺陷、情感的缺失。因此，筆者認為，特殊教育背景之下的學校教育和家庭教育應需要共同發力，重點在“合”。

殘疾兒童成長的路上，校園是重要載體，學校要發揮橋梁作用，為特殊教育教師和殘疾兒童家長牽線搭橋。學校作為教育活動的主陣地，要積極發揮統籌作用，定期舉行家長座談會等，讓學生家長和教師有機會坐在一起，交流殘疾兒童在學校和家庭中的表現，找到學生成長過程中的問題，共同探索、解決學生的成長困惑。此外，學校還借助“云端”發力，全方位構建學校、班級微信群，讓教師和家長可以隨時隨地進行溝通，合力解決殘疾兒童在學習生活中的各種問題。

2.2 家校合作，聚焦在“特”。新課標指導下的教育教學活動，注重培育學生的個性，聚焦于每個孩子的不同之處，講求因材施教。特殊教育下的教學活動更是如此，殘疾兒童本身便具有一定的特殊性，需要教師在尊重差異的基礎上培育學生的特長，發揮殘疾兒童自身的特長優勢，而家長作為最了解學生特質的人，在引導教育殘疾兒童個性化發展的道路上具有責無旁貸的使命。如此一來，家校合作的出發點要基于殘疾兒童本身的特質，在圍繞學生特點的基礎上，發展個性特質，為每一個孩子都能找到適合自身的發展方向。

具體來講，學校教師通過日常教學活動發現殘疾學生的特長，家長在家庭引導中維護、引導好學生的特長，在契合殘疾兒童生長發展規律的基礎上，共同努力、攜手共育、揚長避短，讓每一個殘疾兒童都能在自身擅長的地方發光發熱。對此，教師和家長的合作需要建立一個長期聯絡機制，教師要為每一個殘疾兒童量身定制“學生發展計劃”，詳細記錄每一個殘疾兒童的性格、特質、優勢，家長要緊跟教師的步伐，密切配合教師的教學任務，引導學生完成家庭階段的學習任務，用耐心、恒心呵護學生的健康成長，為學生的個性化發展筑牢根基。

2.3 家校合作，目標在“育”。近年來，實現特殊教育的公平已成為業內共識，從國家到地方再到學校，諸多資源在不斷傾向于特殊教育學校，讓更多殘疾兒童享受教育的權利，獲得獨立生存的能力已成為特殊教育的目的。同樣，對殘疾兒童家庭來說，讓殘疾兒童獲得持久發展的能力，最終能夠以一定的知識儲備、熟練的生存技能等實現自立自強的生活。因此，在秉持“育人”目的推動下，學校和家長的合作也更容易展開。

例如，針對學生動手能力的培養，學校教師從專業性教學方法出發，指導學生掌握動手技巧，培養學生自主動手能力，而家庭中父母、親屬等則需要鞏固加深學生的動手能力，增強學生的熟練程度，促進學生更好地吸收學校的知識。此外，由于不少殘疾兒童都存在一定的心理陰影，比如自卑、敏感、抑郁等，導致學生的情緒極端化，甚至會恐懼社交等，面對學生的心理問題，僅靠教師和學校單方面努力是無濟于事的，只有與家長們達成共識，分工配合，雙向努力，才能打開學生的心房，疏導學生的心理問題，促進學生健康成長，達到真正“育人”的目的。

在不斷注重殘疾兒童個人能力與綜合素質發展的今天，家校合作為殘疾兒童健康發展提供了更多地可能，讓學生能夠在學校的專業引導與家長的細心呵護下健康成長。