高職會計專業經濟法課程混合式教學實踐與研究

牛佳琪

（江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214400）

0 引言

在大環境的影響下，我們發現信息技術已經不可避免地影響著整個職業教育的領域。接納學習新的技術方法已經勢在必行［1］。在高職會計專業經濟法課程的教學中，我們發現傳統教育教學既有簡便易行、經濟實惠等優點，又有教學內容過于單一陳舊、教學方式刻板等我們無法回避的弊端，這時智能化、網絡化的互聯網教學就顯現出了優點，這就造就了“線上＋線下”教學模式，結合了實體課程以及在線教學兩者的優點，為會計專業的經濟法課程營造出了新的混合式教學模式。在這種教學模式下，強調了學生在教育教學過程中的主體地位，提高了學生在整個學習過程中的積極參與度以及學習效果，更加適合“經濟法”的教育教學。

1 會計專業“經濟法”課程的混合式教學模式發展的必然性

傳統的教學模式是以老師為主體，課堂直接講授，“填鴨式”的講課形式沒有注意到群體學生的個體差異性，不同的學生理解知識的速度和程度完全不一樣，老師像是完成任務一般完成教授課程，久而久之，好的學生越來越好，理解跟不上的學生卻變得越來越差，改革創新迫在眉睫，不光要從技術上有進步，也要在教學理念上提高認知，高職會計專業教授“經濟法”課程的目標應該是以培養發展型、實踐型人才為目標，“線上＋線下”的混合教學模式剛好彌補了其中的缺陷［2］。

互聯網信息時代給我們帶來了更加豐富的教學課程資源，增加了功能強大的教學設施，比如修建的無線網絡設施、錄播教室、投影設備等。利用這些先進的教學資源和教學手段，不僅提高了教師的信息化教學能力，也進一步激發出學生的自主學習的興趣，幫助學生提高學習能力，大大提高了教學質量。

2 “經濟法”課程中混合式教學模式實踐過程

2.1 打破傳統

首先打破會計專業“經濟法”課程不分專業特點的籠統的講解方式，結合會計專業的人才培養的不同目標分門別類地設立“經濟法”課程教學大綱，并且付諸實踐。具體來說就是在進行混合式教學模式前要具體分析哪些教學內容適合網絡教學，哪一部分放在傳統教學中更加合適。分解教學內容，重新設定教學步驟。并準備逐步建立線上課程資源，將前期的混合式教學實踐成果上傳推廣到網絡平臺，積極完善網絡教學資源庫［3］。

2.2 完善課程資源

在前期的實踐成果基礎上，我們合理運用這些已有的線上課程資源進行線上實踐，在線上實踐資源中再進一步完善線上課程資源。與此同時，混合式教學模式中一定要有意識地運用翻轉課堂手段。翻轉課堂需要老師制作視頻，這樣學生就可以在家中或者是課堂上反復觀看老師的講解視頻，學習時間不限，學習地點不限。學生可以根據自己的實際情況有計劃地安排學習進度和學習內容，對于遇到的解決不了的問題又可以在回到傳統課堂時和老師面對面地解決遇到的問題。兩者結合相輔相成。在“經濟法”課程中引入混合式教學模式就是為了讓學生能夠有主動學習的意識，充分利用更加豐富的信息化學習資源去解決在經濟法課程中產生的問題［4］。

2.3 以學生為中心進行教學

要想構建“經濟法”課程的混合式教學模式，還要謹記以“老師為主導 學生為主體”的重要原則，一共分為在課前、在課中、在課后三個階段。在課前讓學生們通過微視頻進行自學，對老師布置的問題有一個熟悉以及思考的過程；在課中，又回到了一個由老師引導參與項目案例教學，從而可以達到對知識的消化內收，最好是以分組比賽的形式來展示一下學習成果；在課后，又可以回到學生們各自觀看課堂回看來彌補錯過或者來不及消化吸收的知識，以便能有一個總結和升華。具體實踐如下：

（1）課前布置具體問題讓學生記錄自己遇到的或者是視頻中的案例以此來導入新的知識點，導入課可以增進師生之間的了解程度，建立起學生對老師的認同感。

（2）課中教師講解此堂課的教學目標、教學任務等，讓學生們明確此次學習中將會學習到的知識，一定要簡潔明了，避免冗長瑣碎。

（3）教師通過雨課堂等網絡學習平臺了解學生在課前的自主學習情況。

（4）回歸到傳統課堂中注意與學生的互動，可以是分小組的，比如小組討論，辯論賽，互相評論等多種方式，也可以是集體的；可以隨機發生，也可以是特意設計的，幫助學生加深對問題的理解，也可以鍛煉到學生的語言表達能力［5］。

（5）教師當堂對學生的學習情況進行一個測評，并帶領全體學生對重點以及難點進行總結、反思進而提高。

（6）課后可以和老師進行在線互動，線上觀看課堂回放，回放視頻需要具有快進、慢放、暫停、后退等功能，方便學生反復靈活的自主學習。

3 “經濟法”課程中混合式教學模式實踐的研究分析

3.1 混合式教學模式在“經濟法”課程應用中的優勢

有效延長了學生的學習時間，提高了課堂的學習效率。通過延伸課前以及課后的預習資料、復習資料、總結資料的及時輸送，使學生形成了一個完整的學習鏈，及時鞏固，提高了學習效率［6］。課前，有導入課的幫助，學生們能及時地獲取學習目標；課上，有老師的引導，及時地解決遇到的問題；課后，又可以以布置的作業任務及時地鞏固知識，形成一套完整的學習步驟。此外，學生考勤只需要學生掃碼進入課程，老師對學生到課情況一目了然，大大增加了課堂時間，提高學習效率。有了互聯網信息的支持，老師對學生的學習掌握情況也是簡單明了，及時地了解學情，有助于老師及時調整教學案例的設計，有針對性地進行課上教學。

3.2 混合式教學模式在“經濟法”課程應用中的不足

高職經濟法課程學習的不僅僅是理論，它更加偏向于現實經濟情況，在實際的教學過程中，學生既缺乏專業的系統法律知識，又缺乏對整個中國的實際經濟情況的了解，另外在實際的教學中缺乏針對性，僅僅注重理論，不注重實際的能力培養。學生自律性情況參差不齊，直接導致了課前預習導入知識的情況不一，高職學生積極主動參與到學習中的情況不容樂觀，甚至有的學生“掛機刷屏”，很難達到預期效果。課后僅靠作業成績不夠客觀，因其中還包含了與同學的交流討論，借鑒學習等，不能真實地反映出個人真實能力。網絡上的資源展現形式存在分類不夠合理，條理不清晰等問題，學生需要花費時間才能找到自己需要的學習資源，不能快速獲取所需要的知識點［7］。學習視頻制作形式單一，功能不夠豐富，視頻內容繁雜冗長。

3.3 混合式教學模式在“經濟法”課程應用中的建議

建議在此后的教學中，將在課前的預習情況也加入平時的過程性考核當中。另外在線上教學資源中教師也可以加入現實經濟法最新動態，將理論與實際情況相結合，不再是紙上談兵。推送的方式可以很多，比如微視頻、微短文、微測試等方式，學生就可以隨時隨地觀看和閱讀。線上教學視頻的時間長度、視覺效果等對學生的學習效率和結果有著很大的影響，教學視頻要求盡可能短的時間內說清重點，以達到最佳的學習效果，時間最好是能控制在十分鐘以內，同時要注意視頻的節奏以及與學生的互動性。結合整個的學習過程，將線上學習知識資源分門別類地整理成一個個小的知識點，針對每一個獨立的知識點分別錄制視頻。另外在錄制視頻的風格上也可以采取不同的形式，比如課件講解，實操演示，白板講解等。只有合理的展示形式，才能便于學生查找學習資料，在網上學習以及自我檢測等。在整個的高職經濟專業“經濟法”課程中運用混合式教學模式中，可以在線上階段性地加入問卷調查表，方便檢測高職學生的學習情況和對混合教學模式的適應程度，教師也能從中總結出優缺點，為以后的教育教學靈活更改教學設計。

4 結語

從進行的經濟法課程混合式教學模式實踐中，我們可以看出混合式教學模式在高職會計專業“經濟法”課程中吸取了傳統的教學模式以及網絡教學模式各自的優勢，學生不再是被動地坐著接受的一方，老師也不是死板機械輸出的一方。整個學習過程需要雙方積極參與進來，這樣既滿足了學生的個性化需求，又完善了教師的教學形式豐富了教學資源，從而實現了教師教學行為和學生學習行為之間的深度整合。有了混合式教學模式，學習將不再拘泥于有限的一段講堂時間，實現了學生只要有網絡，就能隨時隨地學習，輕易地獲取知識。混合式教學是一種全新的教學模式，在教育教學的理念，形式，內容等有著舉足輕重的影響和意義。我們應邊實踐邊反思邊完善，爭取讓混合式教學模式實能夠應用在其他職業教育行業中。