淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略

王曉輝

(山東省海陽方圓學校 山東 海陽 265100)

數學學科本身就具有較強的理性思維特點，教師只有抓住核心理論知識點對學生展開教學，學生才能夠更容易融會貫通、靈活運用。而小學階段不僅是學生學習數學知識的起始階段，也是培養他們思維能力的黃金階段，這就要求教師能夠為學生授業解惑的同時，還要注重對學生數學思維能力的培養，從而培育出更符合社會時代發展的高素質發展型人才。

1.數學思維在小學數學中的價值意義

對于小學數學教學來說，教師主要是從三個方面展開教學：抽象、應用和邏輯。數學抽象思維主要是針對數學知識認知和數學問題解決的一種概括，從而促使學生學會對一些數學知識進行科學合理地概括，這對于學生理解和應用知識有著重要的作用。[1]數學邏輯思維其實就是學生的邏輯推理能力，它能夠讓激發學生對數學知識探索的積極性，從而調動學生學習數學的主觀能動性。而數學應用思維主要是要結合一些自然現象和實際生活對學生展開教學活動，它可以和我們的日常語言互譯，從而強化了學生對數學符號的認識和掌握，提高了學生數學問題的解決能力。小學階段學生的思想和思維能力還沒有得到有效的開發和利用，所以，學生數學思維的培養在小學數學教學中有著十分重要的價值意義，作為小學數學教師應該對其引起重視。

2.培養學生數學思維能力的具體策略

2.1 拓展方法，培養學生思維靈活性。社會中的客觀事物一直都是在不斷發展和變化的，這就要求人們能夠用發展的眼光去看問題，同樣地，學生在學習數學的解題方法時，也需要學生會用變化的觀點去解決數學問題。[2]數學思維具有較強的靈活性，需要學生能夠從不同的角度對問題進行分析和思考，當學生在思維不通的時候，能夠及時改變原來的解決策略并制定新的思考方向，從而找到有效解決數學問題的方法。在教學過程中，教師可以多鼓勵學生一題多解，也可以布置一些具有開放性的問題讓學生進行練習，促使他們發散思維，提高解決問題的能力。

例如，在學習《啤酒生產中的數學——比例》這一部分內容時，教師可以設計一個具有開放性的題目，如：現有甲乙兩車共同運輸77噸貨，甲車比乙多運了1/3，求甲車和乙車分別運輸了多少噸貨？教師先不要急著讓學生求解問題，可以先讓他們對這個應用題目進行分析，它屬于什么類型，然后在選擇合適的方法解答。當大部分學生回答屬于分數應用題之后，教師再引導他們可不可以換個角度來思考。在教師的指引下，學生回答這個也可以用比例分配的方法來解答，然后讓學生根據這一題目特點得出“甲乙兩車運輸的貨物比是(1+3)：3”，從而得出來從比例分配的角度來解答的方法。

2.2 強化訓練，培養學生思維敏捷性。學生思維的敏捷性顧名思義其實就是思維活動的速度，主要是表現在學生的數學運算方面。學生在解決問題時，能夠善于抓住問題的關鍵和本質，正確合理地借助概念、性質等數學基礎知識，將數學運算和推理的過程簡略，讓運算又快又準。[3]因此，強化學生的數學技能的訓練，可以更好地培養學生思維的敏捷性。

例如，在學習《快樂農場——運算律》這一部分內容時，教師可以將題目由易到難的呈現給學生。比如讓學生計算：(3.8+5.4)+(6.2+5.6)，學生以加法交換律為依據，使用湊十法來解決；(40+9.4)-(20+7.4)，學生可以將整十數和小數分類進行簡單計算；22.6+1.8-7.2-3.4，學生可以利用和減一個數來進行計算等。隨著數學練習的增多，學生逐漸形成了一定的數學運算技能，從而促進了學生數學技能的提高。在這一過程中，教師需要注意的是，強化數學技能的訓練時，一定要確保學生能夠真正理解和掌握相關的運算法則、性質等知識內容，否則大量的數學練習更會讓學生對知識內容越來越模糊。在平時，教師還可以要求學生背一些常用的數據，每天堅持適量的心算訓練等，或者組織學生開展速算比賽，幫助學生加強數學技能的訓練，從而實現學生數學思維的提高。

3.結語

總而言之，小學數學是能夠培養小學生良好數學思維品質的重要學科，作為一名小學數學教師，應該積極探索和創新更符合學生學習需求的教學方法，不斷改進完善自己的數學教學技巧，進一步幫助學生養成良好的數學學習習慣和數學思考習慣，讓學生的數學能力得到培養和發展，從而切實提高學生的數學核心素養。