基于思維導圖的高中物理高效課堂的構建研究

李崎峰

(浙江省慈溪市龍山中學 浙江 慈溪 315311)

1.基于思維導圖的高中物理高效課堂的構建研究的意義

理論要與實際相結合，尤其是物理知識。教師在教學過程中不僅要是懂理論，還要會應用，還要讓學生形成來良好的物理思維和完整的物理知識體系，同時便于課堂活動的開展，也可以更好的增加學生物理知識的素養。思維導圖教學，滿足學生對物理知識的需求還激發了學習興趣，促進學生后期更深入的了解和學習物理知識。利用思維導圖構建高效課堂，不僅可以提高學生的學習效率，還可以提高教師的課堂教學質量。思維導圖的使用促進了思維能力和學習的發展。思維導圖還可以促進師生之間的溝通和交流。

2.基于思維導圖的高中物理高效課堂的構建研究的策略

2.1 激發興趣，提高學生自主學能力。抽象、難理解、計算量大，是物理學科的顯著特點。學生在學習物理知識的時候總出現這樣那樣的問題，久而久之學生就會喪失了學習物理知識的興趣。利用思維導圖，進行課堂教學，讓學生喜歡上學習物理，還可以幫學生理清學習思路，讓學生主動的參與到教學活動中，增加學生的獲得感，充分調動了學生的主觀能動性，提高學生自主學習能力。物理知識本身就是一個具有探究性的知識。例如：學習人教版高中物理《摩擦力》的時候，摩擦力是三大力學之一，摩擦力的知識對后面學習力學有著很幫助。教師在講授這一課的內容時，為了讓學生更好的理解物理知識，教師可以將之前所學的和摩擦力有關的知識進行溫習，這樣可以更好的促進學生對知識的理解。本節課的內容如果，單單靠講授，學生你們學起來會覺得枯燥無味，所以在教學過程中，教師可以利用思維導圖，將思路捋順，作為參考引導，然后讓學生們以小組為單位，尋找生活中和摩擦力有關的活動，結合教教材和生活中與摩擦力有關的例子，自己設計實驗，通過自己動手實驗去驗證。在這個過程中學生的自主學習的能力得到了提升，學生主動的參與到其中，體驗了學習的樂趣，提高學生學習興趣的同時，動手操作能力也得到了發展，促進物理高效課堂的構建。

3.用思維導圖，提高預習質量

教師想要將一堂課，講下來，需要備課，學生要想更好的接收這堂課的知識，就要進行課前預習。完整的學習過程由：課前預習、課堂學習、課后復習等三個部分組成的。課前預習在整個學習過程中，具有很大的作用。有效的不但可以預習可以使學生對所學的知識有個初步了解，找出自己不懂得知識，還可以聽課掃清障礙。預習促進了自主學習能力和獨立思考的發展，學習效率也隨之得到了提高。在學習高中物理時，由于物理知識的難度比較大，加上每個人多知識的認知程度也不同，沒有有效的預習方法,課前預習只是一個擺設，并沒有發揮到的作用，思維導圖，恰恰可以解決之一困境。在學習人教版版高中物理中的《機械能守恒定律》時，將本節課的重點、難點以思維導圖的方式呈現給學生，讓學生進行填充，在這個過程中，學生既對知識有了一個基礎的了解，教師通過思維導圖的填充情況，可以有效地得到反饋。在進行課堂教學時，就可以根據學生的預習情況進行教學。利用思維導圖進行預習幫助學生提高了學習效率，同時也讓教師的課堂教學質量得到了提升。

4.用思維導圖，鞏固知識

思維導圖作為一種新興的教學手段和學習方式，深受廣大師生的喜愛，為學生呈現了一個清晰有條理的知識框架。在學習中，我們常常會有這種感覺，一些知識剛學過沒有多久，就已經開始模糊了，及時復習是減少遺忘有效的方法，從我們開始學習時就在開始遺忘，思維導圖可以有效的幫助學生進行知識的鞏固。例如：在學習人教版高中物理《曲線的運動》時，教師可以給學生布置任務，讓學生畫思維導圖，在畫的過程中學生不僅將知識捋順了，通過畫思維導圖，對所學知識，進行了一次認知，從而達到內化和鞏固的效果，為構建高效課堂做準備。

結束語

思維導圖的應用培養了學生的發散性思維，獨立思考、自主學習、提有高了課前預習的質量，掃除了聽課障礙，有效的鞏固了所學的課堂知識，以便于學生更好的內化所學知識，增加了學生對學習物理的喜愛，讓學生愛上物理，為構建高效課堂奠定了基礎。思維導圖的加入為學生創建了一個輕松愉悅的學習氛圍，促進高效課堂的構建，提高了學生的物理素養。