淺析新高考背景下農村高中化學分層式教學方法

列炳祺

(廣東省廣州市增城區仙村中學 廣東 廣州 510000)

隨著新高考模式的到來，在高中教學中，教師不僅要轉變教學思維，而且還要及時革新教學手段。分層教學的應用，在很大程度上能夠讓學生整體獲得提升，改變學生的命運。

1.打破常規，轉變教學思維

教學思維，也被成為教學理念，是教師設計教學內容，應用教學核心思想，而教師教學思維，在很大程度上會影響學生的學習狀態和能力提升，所以，在全新高考的背景下，教師應當深入了解新高考的內容和本質，及時轉變教學思維，明確自身使命，更好的服務于廣大學子，幫助學生取得優異的高考成績。[1]因此，教師在教學中，可以從以下三點出發，第一點，充分認識學生能力和學生成績之間的關系，通過教學手段提升學生能力，才能夠從根本上推動學生成績的進步；第二點，幫助學生保持良好心態，在高考的壓力下，很多學生都會產生恐懼、緊張等一系列負面的情緒，影響日常測評成績，所以，教師需要做好心態引導工作；第三點，鼓勵學生犯錯。很多學生在學習中，不敢質疑、不敢提問，很多情況都是處于“害怕犯錯”的心理，只有教師不斷鼓勵學生犯錯，才能夠讓學生更快的尋求到正確的答案，從而獲得知識、思維和技能的提升。

例如，教師在教授人教版必修1化學《氧化還原反應》這節課程的時候，對于A層次的學生而言，他們具備良好的化學基礎，學習起來并不困難。教師可以告誡該層次的不要驕傲自滿，保持積極的心態去學習更多的內容；對B層次學生，他們在學習本節課程時，通常會遇到各種難題，教師可以引導學生思維，帶領學生一起完成學習任務，提升學生抗壓心理；而對C層次學生，教師盡可能的以鼓勵為主，降低抵觸情緒。

2.厚積薄發，重視基礎鞏固

“合抱之木，生于毫末:九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下”。基礎知識，是教師完成教學目標，學生完成學習目標的重要環節之一。而且基礎知識，作為整體知識體系的基層部分，只有打好基層，才能更好的接受整體知識。[2]所以，教師在教學中，需要做到尊重學生差異，結合學生特點，以及新高考的要求內容，設計并不斷完善教學方法。同時，在鞏固學生基礎的過程中，需要認識到知識的進步和提升，是一個漫長的過程，切忌急于求成，只有學生在將化學知識內化成自身的知識后，才能夠更加的高效的完成后續的學習任務和目標，鍛煉和提升自身化學素養、動手能力、分析能力。

例如，教師在教授《人教版選修4 化學反應原理》中“電化學基礎”這部分知識的時候，可以將學生成三個層次的小組，有強到弱分別A、B、C。在課堂中，可以要求C層次小組的掌握原電池和電解池的原理和電極反應式；對于B層次的小組，可以將氫氧原料電池、電極反應式等內容，當作該層次小組的學習任務和目標；對于A層次的小組，則要求該組學生對本節教學內容，進行深入的研究和分析。通過化學分層教學的方式，能夠讓不同層次的學生，都可以獲得適合本層次能力的知識，并且能夠加深印象，鞏固化學基礎。

3.熟能生巧，增加實驗占比

化學實驗，是高中化學教學中，非常重要的內容。通過化學實驗，能夠幫助學生更好的理解化學現象、化學原理、過程，大大激發學生學習化學知識的興趣和積極性。[3]同時，在化學實驗中，還會涉及到一些生活中的常見現象，繼而讓學生可以借助實驗內容，深入了解生活中的內容，增加學生聯系實際的能力，進一步激發學生的探究意識和思維想象能力，推動學生參與化學實驗的主動性，不斷提升學生的化學實驗水平和能力。另外，化學實驗也是對化學理論的檢驗，能夠讓學生在檢驗知識的真偽，養成敢于質疑的能力，加深學生對理論知識的記憶和學習，讓學生在高考中更好的發揮自我實力。

例如，教師在教授人教版必修一實驗化學《鈉的氧化物》這一課時，鈉是生活中常見的化學物質之一，如面包、食鹽、麥片等都是含有豐富的鈉。通過生活化的化學實驗內容，能夠在很大程度上提升學生參與實驗課程的積極性。所以，教師在開展分層教學的時候，可以對A層次小組的學生，采用語言引導的方式，給予學生實驗思路，鼓勵學生自主實驗。而對BC層次的小組，為了提升該類學生實驗的效率和熱情，教師可以采用實驗示范教學的方式，幫助學生樹立參與化學實驗的自信心，降低學生對化學課程的抵觸心理。

4.結語

總而言之，化學分層教學方法的應用，其本質是“因材施教”，能夠在很大程度上改善學生的學習狀態，提升學生的學習效率。但是，教師需要清楚的認識到，教學方法只是一種輔助手段，只有學生主動參與學習，才能夠真正實現高效教學的目的，為學生將來的發展奠定基礎。